巧設TPR活動，樂學低年級英語

【摘 要】TPR教學法抓住了小學低年級學生的年齡特征，觸動了學生“好動”的那根弦，搭建了接近學生心靈的橋梁，連接起學生的“愛好”和教師的“投其所好”，從而形成某種特定的課堂氣氛。本文從學習單詞、學習句型、表演課文等方面入手，淺談教學過程中的TPR活動設計。

【關鍵詞】TPR 單詞 句型 課文

陶行知說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”的確，低年級學生善于模仿，酷愛表現；他們喜歡在玩中學，學中玩。作為教師，只有擁有一顆“童心”，甘做一個“小孩子”，才能像陶行知所說的做個人人喜愛的“先生”。而TPR教學法正是抓住了小學低年級學生的年齡特征，觸動了學生“好動”的那根弦，搭建了接近學生心靈的橋梁，連接起學生的“愛好”和教師的“投其所好”，從而形成某種特定的課堂氣氛。

TPR（Total Physical Response）全身肢體反應教學法，教師通過自身的身體語言將教學中的單詞、句型、課文及歌曲、韻律詩等表達出來，學生注視教師的肢體動作來理解所輸入的語言材料，然后根據所聽到的內容做出相應的動作反應。教師TPR的展示，幫助學生理解、記憶所輸入的語言；并通過學生表現出來的TPR，反饋學生對輸入語言的理解是否達到內化的程度。TPR教學模式大致分為三個步驟：①示范，教師發出指令，并配以動作。學生靜聽，理解其意，為反應做好準備。②教師發令，學生做出動作反應，將語言和動作聯系起來，內化語言。③讓部分學生發令，另一部分學生做出動作，直到學生能邊做動作邊說。

TPR活動，可以是做動作學習單詞、句型，還可以借助動作表演課文等

（一）做動作學習單詞

學習單詞時，首次輸入的信息刺激大腦皮質強烈時，學生就容易記住。TPR教學根據學生學習的這一特點，抓住了學生的形象思維，充分調動了學生的多種感官，直觀、生動地呈現了單詞，并進行有效地操練，很好地幫助學生掌握所學的單詞。

如教學動物名稱時，教師先模擬其形態或叫聲，并通過卡片呈現動物的英語名稱。接著讓學生抽出其中的一張卡片進行模仿，其他同學猜猜是哪種動物。第一個同學抽到“monkey”的卡片，他高興地到處抓撓著，做猴子觀望的樣子，還跳到學生面前拿拿鉛筆，摸摸書包，把猴子那頑皮的野性全表現了出來。第二個同學抽到“tiger”的卡片，他瞪大了雙眼，皺起眉頭，在額頭上烙下了“王”字，并且張開嘴，大聲地嘶喊著。學生看著其特有的形態，聽著惟妙惟肖的叫聲，自然就聯想到了這些動物，在腦海里不斷地再現其英語名稱，這樣反復地刺激，學生只要再次看到動作、圖片或聽到聲音，就能迅速地反應出其英語名稱。

教材中還有許多類型的單詞都可采用TPR教學：運動、表情、方向、職業、天氣、數字、身體部位、交通工具和時間等。

（二）做動作學習句型

祈使句的學習可采用TPR教學法。教師發號指令，學生做動作，這符合祈使句“要求做事”的特征，也是課程標準里所要求達到的目標“能用英語做某事”。

如教學NSE第四冊（一年級起點）Module 9 Directions，學習“Turn left” “Turn right” “ Go straight on” 三個方向。這時，教室成了一個生活社區，小組與小組之間的過道成了街道，學生們的座位就是他們自己的家。如要到潔怡小朋友家，怎么走呢？教師發出指令，并穿越于街道之間，到達預定的目的地。接著讓學生也動起來，體驗三種方向，邊做動作邊說句子。再通過游戲Simon says發號指令，并慢慢加速指令，達到熟練的程度。最后通過圖片呈現生活小區、校園、公園等場所，讓兩個學生配合活動，一個用英語發號指令，一個根據指令做事，比比看哪個小組最有默契，最快地到達預定的目的地。TPR的“三步驟教學法”能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參與活動，教師運用肢體語言帶領學生邊做邊學，學生在輕松自然的情境下從“聽做”逐步過渡到“自由說”。

教學中遇到的一般時態、進行時態等很多句型都可以采用TPR教學。

（三）借助動作表演課文

根據NSE教材的特點，小學低年級不要求能“自由地”說出課文的所有內容，而是先采取“教師多詞句輸入，學生一詞句輸出”的模式，以后再過渡到說全句、全文。借助動作突出關鍵詞、關鍵語句，可以讓學生更深刻地理解課文，使課文表演更完整。

教學NSE第四冊（一年級起點）Module 1 Weather 這篇課文時，通過TPR活動把其中的關鍵詞、關鍵語句詮釋出來：It's sunny. （觀望太陽的樣子） It's hot. （手當扇子扇風） It's a fine day today. （舒心的表情） It's over there， on the sofa. （用手指） Got it. （接住紙張、帽子等） Sorry！ （鞠躬道歉） 然后聽課文，通過表情、動作等進行表演，這不僅為學生提供了展示的舞臺，還訓練了學生的聽力；接著讓學生分別扮演Amy， Sam and Daming 的角色，在TPR的幫助下完整地展示課文內容。

TPR 活動的靈活運用，讓學生在動作中理解了語境，在語境中學習了語句，在語句中學習了單詞，又在動作中理解了單詞。這樣循環運用，為學生提供了一個英語“習得”的學習平臺。TPR活動舍去了母語翻譯過程，讓學生能夠像嬰兒學語一般，像英語國家的兒童學英語一樣學習英語，直接反映了母語教學的規律：先聽，再做動作，然后再說。而且，TPR使學生在課堂上動了起來，大膽想象，大膽表現，學生變得易學、會學、多學、快學與樂學了。

【參考文獻】

[1]小學新標準英語教師用書. 外語教學與研究出版社.

[1]黛娜. 談談如何在英語教學中更有效地開展TPR活動.