例談提升在線教學品質的策略

受新冠疫情影響，全國各地均不同程度的開展了線上教學。深圳市龍華區于2020年4月13日到15日舉辦了“提升在線教學品質”為主題的教研活動，展示了區5位名師的課例，為廣大教師進行線上教學做了很好的示范。這5位名師展示的課例具有顯著的特點，都由三部分構成，分別是導學單、直播教學和作業單。筆者以方日華老師執教的《體積和容積》一課為例，談一談提升在線教學品質的基本策略。《體積和容積》一課是北師大版五年級下冊的教學內容，主要目標是通過具體實驗活動，了解體積與容積的實際意義，初步理解體積和容積的概念;在操作交流中感受物體體積的大小，發展空間觀念。

一、導學單? 提升學生自學能力

線上教學不同于常規課堂，學習效果受學生的自學能力和自覺性嚴重影響。促進學生自學能力的提升是開展線上教學的重要途徑，導學單作為學生自學的輔助器地位凸顯，是提升線上教學品質的前提和關鍵。受線上教學的局限性影響，探究性實驗活動無法在課內完成。方老師把大量的探究實驗放入導學單，讓學生利用空余時間充分動手實驗，然后收集實驗成果，獲取學生個性化的想法，為提升在線教學品質奠定了堅實基礎。

導學單作為學生自主探究的主要載體，方老師精心設計了五個部分，分別是：自學目標、自學流程、自主探究、梳理小結、反思評價。“自學目標”清楚地告訴學生通過自學應理解哪些概念？應達到什么程度？“自學流程”明確自學步驟，每一步應該做什么？怎么做？“自主探究”是導學單的重中之重，采用條目填空形式，明確提出具體的探究任務，并按照要求記錄實驗情況，幫助學生積累經驗，既方便師生閱讀文本，又能清楚地了解學生的實驗情況。“梳理小結”部分具有開放性和發散性，主要功能是引導學生自主梳理、分層導學、聚焦學生的困惑和問題。“反思評價”體現的是學生對自我學習狀況的認可度，是學生反思、質疑、積累活動經驗、深化學習的過程。

導學單完成的質量，對于在線教學起著至關重要的作用。為了保證導學單任務高質量完成，方老師在班級群內進一步給學生提出更加具體和細化的要求，在學生遇到困難時及時給學生搭腳手架，給學生示范、指引，對學習能力弱的孩子則提出更加細致的指導。比如，在這節課中老師提出：實驗物體的選擇，必須是不能直觀判斷大小的不同物體。再如，老師用圖示的方式直觀明了的指引學生填寫導學單和視頻錄制的具體要求。老師還特別關注最早上傳的作品，發現共性的問題及時在群內反饋、提醒，對于好的做法及時推薦給同學參考學習，激勵學生互相學習。這些措施都為高質量完成導學單任務提供了有力支撐。

二、直播課? ?提升學生認知能力

直播課是學生建構知識、釋疑解惑、深化認知的主要途徑。直播課質量的好壞關系著線上教學的成敗。方老師安排了以下環節來夯實直播質效。

1.自評導學單效果。這個自評過程是一個自我認知和反思的過程。通過自評環節，學生了解了其他同學完成的情況，也是自我肯定和否定的過程，促進了學生自我反思意識，激發了學生進一步完成好導學單的欲望。方老師設計了五星評分表，最高可以打五星，最低可以打三星。如果覺得自己優秀可以打五星，并說出自己做的好的地方。如果給自己打四星或者三星可以說出還存在的問題以及改進的辦法。

2.釋疑解惑。這一環節是對學生在自學過程中存在的疑惑、問題、發現或者創新的一個深入探討。這種探討和再學習，能讓學生更清晰的認識知識的形成、解決問題的方法以及肯定自我學習能力，更重要的是對自我創新與發現的再探究、再深化。在直播課上方老師首先把收集來的典型錯例加以辨析、講解，分析存在的問題，引導正確的方法和認知。比如，把兩個水果放入水杯中的實驗，有些學生的水果是浮在水面上。老師提出問題：這個水面上升部分的體積是水果的體積嗎？應該怎么辦呢？學生討論后，老師適時展示正確的做法，比如可以用牙簽把水果壓下去使水果浸沒在水中等等。

3.梳理知識。這一過程的處理針對的是知識基礎和學習能力弱的學生，是面向全體的托底行為，這種托底是必要的，沒有托底教學對基礎弱的學生是不公平的，也必然進一步產生巨大的分化。在系統講解體積概念的時候，出現了一個問題，有部分學生認為：把土豆放入水杯中，水面上升是因為土豆有重量。針對這個問題，老師采取了以下措施，首先出示一個籃球和鉛球，請同學們思考是籃球重還是鉛球重？然后再拿出一個空盒子，問這個盒子里的空間能放下哪一個球？是籃球占的空間大還是鉛球占的空間大？通過這三個邏輯明晰的問題，學生明白了空間和重量是兩個不相關的概念。

4.反思拓展。這是直播課的最后一環，是學生對再學習、再認識、再創造的自我反思與拓展。反思拓展分為三個部分：用數學的眼光觀察世界;用數學的思維思考世界;用數學的語言表達世界。有還有學生說，我發現體積一樣大的玻璃杯，它們的容積并不一樣大，是因為玻璃杯的杯壁的厚度不一樣;還有學生說一個容器的體積一定大于它的容積等等。這些都是學生運用數學去觀察、思考、表達世界的結果。

三、作業單? ?提升學生思維能力

學習效果需要反饋，知識掌握需要鞏固，運用能力需要提高，思維發展需要拓展。作業的設計就顯得尤為重要。在這節課中方老師精心設計了作業單。作業單的題量不大，但形式多樣。從題型上看有填空、選擇、判斷以及綜合運用等題型。從形式上看有視頻作業、語音作業，還有互動作業。在互動作業中，有學生在評論區提出：是不是任何物體都有體積和容積呢？有的學生說，有體積不一定有容積;在“環球同此涼熱”當下，在線教學還在繼續，謹以方老師一課拋磚引玉：深入挖掘“導學單”的自主探究價值;充分利用直播課的直觀性、交互性幫助學生建構知識體系、釋疑解惑、深化認知;開展形式多樣的練習，激發學生的學習熱情，鞏固、運用所學知識，提高解決問題的能力。如此，在線教學的品質將得以進一步提升。

參考文獻：

[1]楊曉宏，周效章，李運福.價值主體需要視角的高校在線開放課程教學質量認定研究[J].中國電化教育，2018，0（7）：61.

[2]楊曉宏，李運福，杜華，楊方琦，周效章.高校在線開放課程引入及教學質量認定現狀調查研究[J].電化教育研究，2018，39（8）.

作者簡介：王六平，1984年11月，男，漢，本科，小學數學，清湖小學，廣東省深圳市，江西鷹潭。