小學數學計算教學中的做法與感悟

齊瑩

摘要：數學知識的學習離不開計算過程，計算的準確性直接影響學生的數學學習質量。筆者結合自身教學實際，從如何培養學生的計算能力出發，重點從四個方面做以闡述。

關鍵詞：計算;興趣;意志;情境;習慣;糾錯

計算教學在整個小學數學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數學教學的全過程。但經調查有些學生不喜歡上計算教學課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題;以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結幾點心得如下：

一、要培養學生計算的興趣和堅強的“計算意志”。

1.培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要講究訓練形式，激發計算興趣。結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。再次是以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2.逐步培養學生堅強的“計算意志”。

培養學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

二、要培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1.看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對;②豎式上數字與橫式上的數字核對;③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

2.想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

3.算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4.查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理;其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫;再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算，確保準確無誤。

三、要上好計算教學的“糾錯課”。

學生在計算過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，有的可能是算數上的失誤，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教師可以讓學生將這些錯題積累起來，分析、辨別出錯的原因，針對計算中出錯的原因，上好計算教學的“糾錯課”，

1.發現問題，改變學生認識。

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的;學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來，如：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可。題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法。

（2）算理不清，概念不明。

算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：85×99+85=85×（99+1），如果學生沒有弄明白是“99個85加上1個85所以等于100個85”這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成85×（99+85），造成失誤。再如，32×101=32×（100+1）也是同樣的道理，101個32相加也就是100個32再加上1個32。

（3）列豎式時數位沒對齊。

（4）計算時不打草稿。

（5）一位數加、減計算錯誤導致整題錯。

（6）做作業時思想不集中。

2.發現問題，糾正學生錯誤。

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現，甚至屢改屢犯，針對這種情況，我采取了以下措施：

（1）批改作業上下功夫，對每個學生的計算錯誤之處，標上符號或批上批語或打上“？”。

（2）舉行小型競賽。規定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發學生的計算興趣。

（3）設計相應的趣味練習，如：針對學生列豎式時數位沒對齊，教師可以以故事的形式：小樹生病了，請你趕快幫幫她。讓學生在有趣的故事中改正自己的錯誤。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程。既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

參考文獻：

[1]廖正峰.淺談小學數學計算課的教學[J].學周刊? 2018-11

[2]劉正梅.小學數學計算教學芻議[J].數學學習與研究? 2018-11

[3]廖蓍.小學數學計算教學策略研究[J].數學學習與研究? 2017-10