談中學(xué)物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

許朝滿

摘 要：教學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá)教育信息、交流思想情感，組織教學(xué)活動(dòng)的紐帶。本文通過對(duì)物理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，趣味性和啟發(fā)性的分析探討了語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)提高物理課堂教學(xué)效果的意義所在

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

“教學(xué)的藝術(shù)，全在于把年輕人天生的好奇心喚醒（A.F）。”因?yàn)椤昂闷娴哪抗獬３？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多（萊辛）?！彼裕绾翁岣呶锢碚n堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，一直是物理學(xué)教研工作者們探討的熱門話題?！罢Z(yǔ)言作為工具，對(duì)于我們之重要，正如駿馬對(duì)騎手的重要（但?。?。”因此，語(yǔ)言表達(dá)能力也就成為考核教師基本素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但教雖有法，卻無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)中如何使自己的課堂語(yǔ)言更豐富、更形象，也就無(wú)一定之規(guī)。

教學(xué)語(yǔ)言作為教師向?qū)W生傳播知識(shí)、進(jìn)行思想教育的手段，貫穿教學(xué)全過程，在教學(xué)中起著不容忽視的作用。那么，在物理教學(xué)中如何體現(xiàn)其語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)效果的意義又有哪些？筆者將就這些問題做粗淺探討。

一、物理教學(xué)的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的科學(xué)性，趣味性和啟發(fā)性三個(gè)方面

1.教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

所謂科學(xué)性就是指內(nèi)容要符合科學(xué)原理。具體地說，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：語(yǔ)言的精煉性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2.教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

興趣是最好的老師，而物理學(xué)本身又是一門趣味性非常強(qiáng)的科學(xué)，如果教師上課時(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把物理現(xiàn)象和規(guī)律展示給學(xué)生，那將可以收到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（1）以詩(shī)歌的形式，將歌曲融入課堂，具有豐富的情感語(yǔ)言教學(xué)。例如老師在講解“參照物”時(shí)可以運(yùn)用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”“月亮在白蓮花的云朵里穿行”等歌詞。這些歌詞為樸實(shí)的物理課涂上了輕快浪漫的色彩，讓學(xué)生感覺的無(wú)窮的魅力，使問題的提出很新穎，能很快吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的疲勞感。我們也可以由“星星的眼睛眨呀眨呀”問學(xué)生為什么星光是閃爍的從而進(jìn)一步了解光的折射。

（2）以比喻擬人等幽默詼諧的語(yǔ)言講解物理內(nèi)容。在講解“楞次定律”時(shí)可把線圈說成具有“冷酷”和“多情”的雙重性格，時(shí)而冷酷無(wú)情，時(shí)而溫柔多情，最后把楞次定律歸納為“來則拒之，去則拉之”，這樣學(xué)生聽了既興趣盎然，又加深了理解和記憶。

再如在講解自感現(xiàn)象時(shí)，隨著電壓升高或線圈匝數(shù)增加時(shí)，燈泡亮度越來越亮，學(xué)生還要繼續(xù)增大，老師帶著幾分悲情說道：“可憐的燈泡啊，是到了該獻(xiàn)身的時(shí)候了，在你生命終極時(shí)，我叮囑你一路走好！”在較高的自感電壓下，燈泡閃亮一下，熄滅了！還教師可以把“反射角和入射角”的關(guān)系比喻為“兒子和爸爸”的關(guān)系，只能說兒子像爸爸，不能說爸爸像兒子，因?yàn)槭窍扔腥肷浣呛笥蟹瓷浣?。所以說是反射角等于入射角，而不能顛倒。

通過這些幽默詼諧的語(yǔ)言學(xué)生在開懷大笑中既掌握了物理知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和求知欲，何樂而不為？

總之，簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)言，塑造情感化的形象，勝過千言萬(wàn)語(yǔ)的說教。

3.教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)必須通過教師語(yǔ)言來表現(xiàn)， 因此，教師有必要使自己的語(yǔ)言具有吸引力，有必要使自己思考得更深刻，使自己的求知欲從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài);要有由現(xiàn)象看到本質(zhì)的嚴(yán)密思維，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

例如，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生看完書后，撕下一張練習(xí)本上的紙，分成大小不等的兩片，問學(xué)生，哪張先著地？無(wú)論怎樣回答，老師都能給予一個(gè)反面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論現(xiàn)場(chǎng)演示：重的先落，則捏緊小紙片;輕的先落，則捏緊大紙片;同時(shí)落，則任意捏緊其中一張，當(dāng)然至此，學(xué)生就能結(jié)合書本知識(shí)整理出自由落體運(yùn)動(dòng)的條件了！

講解共點(diǎn)力的合成，學(xué)生對(duì)“1+1≠2”很難理解。不妨讓二個(gè)學(xué)生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當(dāng)二人用盡全力繩子也拉不直時(shí)，全班同學(xué)都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學(xué)們明白了“1+1≠2”的道理，教師（或全班同學(xué)）再通過用彈簧秤做的定量實(shí)驗(yàn)，得出共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則。

由此可見，啟發(fā)式語(yǔ)言不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字、幾句話，幾個(gè)小小動(dòng)作便能簡(jiǎn)化一個(gè)較復(fù)雜問題。

二、物理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)效果的意義。

1.使學(xué)生直接獲得知識(shí)

通過物理課堂的教學(xué)，運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言使我們的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的興趣，使他們便捷地獲得書本的社會(huì)的生活的知識(shí)，為培養(yǎng)物理專業(yè)技術(shù)或科研一線人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.使道德與美得到升華

在講述萬(wàn)有引力定律時(shí)，“地心說”與“日心說”的直接對(duì)抗，教煌們用熊熊大火把布魯諾燒死

在十字架下，卻同樣用火點(diǎn)亮了真理前進(jìn)的道路;教煌們囚禁了伽利略的身體，卻喚起了更多的人對(duì)真理的追求。到后來開普勒發(fā)現(xiàn)三大定律和牛頓發(fā)表萬(wàn)有引力定律，引力常量的測(cè)定，到今天的人造衛(wèi)星上天為人類服務(wù)，說明科學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，堅(jiān)持真理是要付出代價(jià)的，甚至生命。為真理、為科學(xué)奮斗，何其偉大！

又如，1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)后，科學(xué)家思考：反過來磁是否能夠生電？經(jīng)過10多年的艱苦卓絕的努力到1831年法拉第終于發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生電流的條件——不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。就在實(shí)驗(yàn)室電流計(jì)指針的那么一個(gè)小小偏轉(zhuǎn)，有人譏諷：電有什么用？大科學(xué)家用睿智的眼光非常冷靜地回答道：嬰兒有什么用？事實(shí)上，再經(jīng)過多年的努力于1834年楞次又發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流的方向，到今天電的普遍使用，說明了對(duì)科學(xué)的信念與執(zhí)著，是我們攻克科學(xué)難關(guān)的金鑰匙，學(xué)生也從中得到美的升華。

光的波粒二象性的曲折發(fā)展史也說明了科學(xué)在發(fā)展過程中是逐步發(fā)展與完善的，我們要批判地繼承與發(fā)揚(yáng)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果我們每個(gè)物理老師注意自己的語(yǔ)言藝術(shù)，經(jīng)過長(zhǎng)期的錘煉、磨礪，一定能使得物理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效果。