如何上好高三數學習題課

唐小軍

摘要：習題課是高中數學教學過程中十分重要的課型，特別是到了高三階段，因為大量做題和訓練，習題課幾乎占據了高三教學相當大一部分時間。提高課堂教學效率，促進學生數學素養的不斷提升是高三教學的重要任務，所以要充分重視高三數學習題課，做到提高實效。

關鍵詞：高三 ??數學 ?習題課

高三復習課中，因為需要學生在復習中不斷訓練，所以做題講題就成為高三數學教學的重要內容，習題課在高三數學教學中就會占據相當大的比重。高三階段每一天都非常關鍵和重要，所以如何打造一節高效的習題課應該是我們需要考慮的內容。特別是隨著高中新課改的深入發展，對于學生數學素養目標的提出更需要教師細化每一個教學環節，促進學生數學學習能力的不斷提升，為學生高考和未來更好地發展打下堅實的基礎。

一、明確習題課的目標

目標是行動的指南，更是我們日常教學努力的方向。所以，我們必須要清楚習題課的目標。

（一）習題課要加強學生對知識的掌握和理解

高三的一輪復習知識含量大，方法多，學生記憶和運用都存在困難。通過高效的習題課，可讓學生對所學知識有更具體的認識，能夠靈活應用解題方法。

（二）習題課要培養學生的審題能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生是不是掌握了知識，掌握到了什么程度，能否應用好知識解決問題，這些都需要學生在實踐中練習。但是練習之后需要針對學生的做題情況進行總結和反思。特別是學生的審題能力，是做正確題的前提和關鍵。學生只有學會審題，才能夠理解題意，從而正確地解題。

（三）習題課要培養興趣，減少學生的畏難心理

興趣對人有很大的促進作用，學生對于一件事有興趣，才可能喜歡投入，才能夠把事情做好。所以教師要注意對學生興趣的培養，使學生喜歡這樣的課程。教師應先選用一些簡單的習題來培養學生的解題能力，從而減少他們的畏難心理。慢慢增加習題的難度，循序漸進地用興趣吸引學生，使他們越來越喜歡習題課，且有欲罷不能之感。

二、怎樣才能上好習題課

我們常說：習題課好上但又不好上。說它好上可能就是單純的當成答案訂正或教師講題的一節課，不好上是說如何通過學生做題，發現學生存在的問題，使學生在現有水平基礎上進一步提高。因此，上好數學習題課需要教師下一番功夫。

（一）不斷提高教師素質

習題課對于教師自身能力要求更高，特別是高三復習知識含量大，題型多，綜合性強，要求教師準確把握高考方向，全面掌握高中數學的所有知識。這對于教師自身專業素質要求更高。同時，給予學生合適的方法指導也非常重要，這就需要數學教師帶領學生在分析問題、解決問題的過程中引導學生總結經驗，總結規律，從而構建自己的解題思路。在此過程中，要特別注意給學生構建數學思維，知識和方法同等重要，這樣學生才能夠有效地積累經驗，提升自身的做題能力。

（二）科學選擇試題

高三是需要學生做題的，但是題海戰術往往會降低練習的針對性，還容易使學生疲勞，影響訓練效果，所以習題課必須要注意科學選題。

首先，要有目的地選題。每一道題或者每一套題，教師要清楚選擇它的價值是什么，要達到怎樣的目標，覆蓋面有多少。必須要立足于學生個體的差異，注意試題的難度層次，使每一個學生在練習的過程中都能夠參與。對于學生易犯錯誤和重要知識點可以適當增加比重，但是要注意題型的變化。

其次，要注意試題的質量。適合學生的才是最好的，高三的練習題也是如此。對于每一套題，教師自己一定要提前做一做，感受一下題目的難度和所涉知識面。盡量符合學生實際，不要太難，否則會打擊學生的積極性;也不要太簡單，否則會降低訓練價值。

再次，要注意選題的代表性。結合階段復習的側重點，專項訓練就要重點練學生的易錯點和重點、難點知識。綜合訓練則要照顧好知識點的分布，這樣才能更接近教學預設。

（三）課堂巧問，激活思維

根據心理學原理，學生的注意力不可能長時間保持，如何讓學生長時間集中注意力，“興奮”于課堂的每一分鐘？可以把習題課中的重點和難點精心設計成一定的情境或小組活動，讓學生有興趣參與、思考、討論。在習題課的教學中，點撥學生思路要及時、恰當、擊中要害，讓學生茅塞頓開。

（四）課后反饋，及時糾正

習題課的效果好壞，可以通過課后作業來反映。一節習題課后，教師布置適量的作業，批改和抽查學生的作業情況，并讓學生整理錯誤的習題，將典型的問題收集在自己的“錯題集”上，為以后的二次練習做好準備。教師再另外設計幾道有針對性的練習題，以矯正學生的認知錯誤。給學生的作業量要適當，題目要有啟發性，要避免施行“題海戰術”，不要讓學生淹沒在題海中。

總之，習題課是重要的數學課類型，對教師的成長和學生進步都有重要的意義，尤其是高三教師，一定要上好每一節習題課，使學生和自己都有收獲！

參考文獻：

[1]王振肅.新課標下數學習題課教學的設計與實踐[J].數學教學研究，2011（1）。

[2]蘇永會.由特殊到一般逐步聯想逐步探索逐步推廣---一堂習題課的教學設計[J].數學通報，1985（7）。