讓學生在磨難中學會生活

胡冀予

學生生活能力的形成和發展離不開主客體相互作用的結果，是行為主體活動的實踐的結果。人的生活能力在活動和交往中形成，又通過活動和交往表現出來，活動和交往是生活能力形成的基礎，這是中外教育家在品德心理學上的共識。然而，當今的小學生生活能力教育中存在著許多薄弱之處，尤其是顯得實效不高;有的學生在校內外的表現差異很大，在學校能做個“乖孩子”，可一回家、一到社會上就變成“小皇帝”，無拘無束;有的說道理頭頭是道，可實際行動卻背道而行;更有的不良行為雖經再三教育，可就是屢禁不止，防不勝防。筆者認為，育人成才，首先應該言人成人——讓少年兒童成為一個有生活能力和健全人格的社會人。

我國兒童心理學家朱智賢也認為：兒童通過積極的活動形成和發展著自己的心理，同時已經形成的心理又反過來調節以后的活動。因此，生活能力的培養不只是生活知識的傳授，不只是讓學生熟記和背誦各種名詞和概念，也就不可能在課堂上以灌輸和傳授為主的口頭教育來完成品行的塑造，而應在多種活動中讓學生切身地感受人內化為自己的生活能力觀念，也只有通過活動，學生才能獲得對生活能力更全面更深刻的認識，并以此調節自己的行為，現今對學生生活能力的不高，很大程度上是由于生活與勞動學科課程只能提供學生極少的活動機會，并且活動又受到學科內容及時間、空間的限制，對學生生活能力形成所發揮的作用具有局限性。再加上學校受應試教育的影響，忽視活動的開展。

綜上所述，我們認為要提高學生的生活能力，使生活能力教育收到成效，我們教育工作者就應當當好“導演”，精心設計有利于學生身心發展，提高生活能力的活動，尊重學生，在平等的基礎上引導、帶領他們在復雜多變的時代中學會“游泳”。當然，活動的設計可以是多方面、多角度、多層次的，關鍵是抓住重點，選擇好恰當的活動內容或載體。

我校是一所寄宿制學校，從周一到周五，學生的生活、學習都在校園之內。這些昔日的“小皇帝”、”小公主”、在獨生子女家庭呵護下的孩子一時很難適應規范化的學校寄宿生活。雖然他們擁有優厚的生活條件學習環境，具有珍惜時間、充滿自信、樂于助人、興起廣泛、敢于參與等優點，但多數也具有意志脆弱、勤勞勤儉差、攻擊性強、成就需要低、學習動機扭曲等缺陷。針對這些，我們利用寄宿制學校的優勢，根據學生實際，有組織、有計劃、分層次地創設一些困難，讓他們遭受一點挫折，在同困難和挫折斗爭中經受磨練，從而培養他們良好的生活能力的意志、團結協作寬納他人的精神、戰勝困難和挫折的勇氣和能力。通過幾年的實踐，我們認為這種緊貼學生學習生活工作等方面所遇到的“各種困難和挫折”為內容進行的“磨難教育”來塑造學生的生活能力和健全的人格，是一種很好的嘗試。我們是從以下幾方面來進行“磨難教育”的教育活動的：

一、實施軍事化管理，培養守紀和勇敢精神

（1）我校通過生活生活指導師的生活指導、集中時間訓練、上生活指導課、內務操作比賽等方式開展了生動活潑的內務管理教育。統一學生的飯盒、茶杯、臉盆及其他日常用品，編號管理。要求按軍事化標準擺放整齊、有條不紊，達到清潔衛生、整齊美觀，在整齊劃一的環境中，學生的言行潛移默化地得到規范，受到了遵守紀律的教育。如一年級有一位學生，在家里什么事都由父母代替，入學后，生活上許多事情都得自己動手。對他來說到學校住校好象是進牢房，能過半學期的艱苦生活，以前的壞毛病改掉了。

（2）成立了國旗班，統一著軍裝，規范動作，嚴格按標準升降國旗。當軍樂隊奏響《國歌》升國旗時，那莊嚴的場面深深地打動了每個隊員的心，他們不約而同地肅然起敬，感受這神圣的時刻。

（3）組織“監督員”維持秩序，保證學生上下樓梯的安全，糾正不文明行為。嚴格的管理既培養了學生守紀、勇敢精神，又加強了自我價值、自我意識的教育。

二、組織序列化隊活動，鼓勵學生熱愛學習、熱愛生活，形成積極向上的人格

（1）為了引導獨生子女學生擺脫從家庭小團體中確認自我現象，把“自我”溶入到集體中確認，培養學生互相關心、互相幫助的集體主義精神，引導形成積極向上的具有強凝聚力的集體，我們創設了學校“?家庭”的氛圍：為學生過集體生日，節日安排傳統食品，開設廣播為寄宿生傳播生活、生理、心理健康等知識，合理安排晚間活動，新生入學第一個月開展“一是常規”、“學全蒸飯”、“學會洗飯盒”、“學會刷牙”、“學會捕被”等活動，讓學生從不會到會，從會到熟練的生活能力教育。

（2）鼓勵學生積極參加課外活動。我校建立了美術、書法、體育、生活四太板塊的活動課程體系，成立了書法、美術、小制作等10多個興趣小組，要求人人參加自己喜歡的某項活動，在活動中促進身心的發展，培養樂觀向上的人生態度。

（3）本著“讓隊長當家，讓隊員作主”的原則，有計劃地開展中小隊活動。期初，要求備中小隊周密制訂活動計劃，安排好每周一節的班隊活動課。在活動中提高學生對生活自理能力的認識，促進相互學習，共同提高。

（4）積極組織系列化隊活動。開展以寄宿學校學生生活能力培養為主題的系列活動。如：養成良好習慣手抄小報比賽、養成生活自理能力習作比賽等系列活動，讓學生在活動中得到提高。

通過幾年的實踐，我們認為在生活自理能力教育活動中要注意以下幾點：一是教師應盡可能通過各種方式讓學生明確活動的意義與要求，使他們自覺地參與活動，這樣對形成良好的生活能力將發揮積極作用。二是教育者要引導學生看到自己活動所帶來的成果，以激起對個人或集體所取得成就的喜悅感、自豪感、形成積極道德感。三是活動形式的設計要吸收學生參與，并注意形式的變化，這樣才能激起學生積極的情緒、興趣，同時，參與設計過程也就是很好的教育過程。四是設置的困難和挫折應符合學生的實際，要循序漸進，不能給學生以過重的打擊，以免挫傷積極性。

選擇生活自理能力教育為突破口，創造出良好的生活環境，讓學生在活動中得到培養生活能力的切身體驗，真正做到知行合一。