讓線上導(dǎo)學(xué)成為語文核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)

林周偉

摘要：如何培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)，讓他們?cè)谡Z言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等方面都得到較好的發(fā)展，是筆者在疫情期間指導(dǎo)學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)一直秉持的宗旨。這里以自己的線上導(dǎo)學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)通過任務(wù)導(dǎo)向、示范指引、方法引導(dǎo)、以寫促讀等途徑來驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的探索作一次梳理，希望從中找到一些能夠借鑒和需要改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：線上導(dǎo)學(xué) ?語文核心素養(yǎng) ?驅(qū)動(dòng)

受疫情影響，2020年的寒假特長(zhǎng)。為了指導(dǎo)學(xué)生停課不停學(xué)，充分利用居家比較寬松的有利條件，更加從容深入地閱讀，讓語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)潛移默化地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，筆者在停課不停學(xué)的指導(dǎo)中，以線上導(dǎo)學(xué)為驅(qū)動(dòng)，緊扣語文核心素養(yǎng)的要求，從不同的角度進(jìn)行探索、嘗試。

一、任務(wù)導(dǎo)向，發(fā)展思維

鑒于學(xué)生還沒發(fā)到課本，筆者把電子課本和名師網(wǎng)課掛在群里，后者可供學(xué)生自主聽課學(xué)習(xí)。開學(xué)復(fù)課一開始，以任務(wù)的形式堅(jiān)持在群里發(fā)布“今日語文作業(yè)”，作業(yè)是在備課過程中形成的圍繞文本重難點(diǎn)、旨在促進(jìn)學(xué)生基本閱讀能力養(yǎng)成的一些思考設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在認(rèn)真完成中，發(fā)展思維能力。

筆者指導(dǎo)閱讀《大雁歸來》時(shí)，要求學(xué)生完成下面問題：

1.你能猜到威斯康星法規(guī)的內(nèi)容嗎？請(qǐng)把依據(jù)寫出來。

2.如何理解“單調(diào)枯燥的數(shù)字竟能如此進(jìn)一步激發(fā)愛鳥者的感傷”這句話？

3.請(qǐng)從不同的角度，從文中選擇一句你比較喜歡的話進(jìn)行賞析。

第一題做得不錯(cuò)，體現(xiàn)出學(xué)生們能夠結(jié)合上下文的聯(lián)系、根據(jù)相關(guān)信息來尋找答案、解決問題的能力。

第二題，學(xué)生們都能關(guān)注到“感傷”一詞，進(jìn)而體現(xiàn)出環(huán)境保護(hù)主義者對(duì)大雁命運(yùn)的關(guān)注之情。寫作者也可以，但需清楚作者為什么而感傷。孤雁之所以喪失了親人，是因?yàn)槿祟惖牟东C，所以，這里也蘊(yùn)含著對(duì)人類捕殺大雁的行為的批評(píng)和譴責(zé)。為什么說這句話還可以從不同的角度探究呢？你說，“單調(diào)枯燥的數(shù)字”是怎么來的？課文講到是“通過對(duì)春雁集會(huì)的日常程序的觀察”得來的，在旁批也提示我們：“觀察、推測(cè)與分析是科學(xué)研究的基本方法。”我們把這些信息綜合起來，有什么感悟呢？難道我們看不到生態(tài)學(xué)家們?yōu)榱烁玫乇Ｗo(hù)和研究大雁，日復(fù)一日的進(jìn)行著單調(diào)而且枯燥的觀察、推測(cè)與分析的身影嗎？難道我們領(lǐng)略不到要有所成就，就必須耐得住寂寞的道理嗎？難道我們還會(huì)吝嗇送給這些可敬的生物學(xué)家們的掌聲么？而且，從用詞的角度看，“竟”是情態(tài)副詞，表示出乎意料;“進(jìn)一步”是比較詞，說明程度的加深;“激發(fā)”激動(dòng)奮發(fā)的意思，說明數(shù)字給人以震撼的效力。這些詞語浸透著作為生物學(xué)家的作者的生命關(guān)懷。還有，從寫法上說，“單調(diào)枯燥”與“感傷”都是心理體驗(yàn)類的詞語，前后形成鮮明的對(duì)比，更加突出了數(shù)字的震撼效力。

第三題，筆者希望學(xué)生能找到下面這些句子： 1.而一只定期遷徙的大雁……一旦起程再要撤回去就不那么容易了。（從“賭注”、修辭、文中的作用等角度賞析）2.一觸到水，……似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。（從“抖掉”、修辭等角度賞析）3.整個(gè)大陸所獲得的是……一首有益無損的帶著野性的詩歌。（從修辭、用詞、情感、作用等角度賞析）

事實(shí)上，學(xué)生們選擇的語句超出了筆者的預(yù)料，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)是有在深入探究的，而探究正是思維發(fā)展的有效途徑。

二、示范指引，建構(gòu)語言

為了讓學(xué)生更有效率地掌握漢語的表達(dá)技巧，筆者經(jīng)常幫助學(xué)生明確題目的要求和做法，率先示范，詳細(xì)指引。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)布置的任務(wù)：

詩歌運(yùn)用各種修辭手法寫出黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的壯美氣勢(shì)。請(qǐng)以詩中某一個(gè)場(chǎng)景片段為仿寫對(duì)象，運(yùn)用相關(guān)的修辭手法，描寫一個(gè)生活場(chǎng)景。

提示：1.找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的;2.想想你要描寫一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

示例：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

分析：上面的例句，運(yùn)用了比喻、排比的手法，將喻體放在本體前面，突出喻體，形象生動(dòng)渲染了安塞腰鼓的“野性”，有一種排山倒海之勢(shì)，起到了震撼人心的效果。

仿寫思路：扛尪跳火的場(chǎng)景，意在通過一系列的比喻，形成排比句式，形象生動(dòng)、淋漓酣暢地渲染跳火場(chǎng)面的熱烈和人們的激情。

仿寫內(nèi)容：山崩一樣，是吶喊的聲音;爆竹一樣，是奮進(jìn)的鑼鼓;駿馬一樣，是飛奔的神轎;金光一樣，是激起的火花;雄獅一樣，是自信的風(fēng)采。

在寫作方面，筆者通過下水作文進(jìn)行示范，線上導(dǎo)學(xué)期間與學(xué)生分享了《我的小書房》和《關(guān)于踐行低碳生活的倡議書》、《游小石潭》等，供學(xué)生參考。

這些措施，對(duì)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言，起到了立竿見影的作用。

三、方法引導(dǎo)，傳承文化

筆者布置閱讀《傅雷家書》的任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批畫摘的方法，分享閱讀成果。并在線上指導(dǎo)：較常用的閱讀方法有批（批注，在旁邊空白處寫上你的理解、心得）、畫（在欣賞的句子下面畫一畫）、摘（把你喜歡的句子摘抄在專用本子上）等，這些方法可以綜合運(yùn)用;分享，就是曬一曬你讀書過程中的批畫摘的內(nèi)容。大家分享，共同學(xué)習(xí)。

結(jié)果得到不少同學(xué)的積極回應(yīng)，沒有書的學(xué)生筆者建議他們?cè)诰W(wǎng)上閱讀，通過曬到群里的圖片顯示，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。這說明，只要加以引導(dǎo)，大部頭的著作，學(xué)生也能讀出自己的體會(huì)。

直至復(fù)課臨近，學(xué)生們一直在堅(jiān)持課外名著的閱讀。據(jù)反饋的情況看，他們的閱讀不僅是本冊(cè)要求的《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，還涉及《儒林外史》、《長(zhǎng)征》、《紅巖》、《白洋淀紀(jì)事》等，這對(duì)于文化的傳承與理解應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

四、以寫促讀，審美創(chuàng)造

教學(xué)《小石潭記》時(shí)，筆者要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，寫一篇游記，題目是《游小石潭》，提示：

1.人物是你自己，使用第一人稱，可以添加跟自己相關(guān)的人物。

2.地點(diǎn)是小石潭，要寫出這個(gè)地方的景色和特色，并要處理好景物與情感之間的關(guān)系。

3.以游蹤為線，要注意移形換影，注意觀察角度，注意表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

要寫好這篇作文，必須具備以下幾個(gè)前提：

一、讀懂全文，包括字詞句及文意，這個(gè)基本關(guān)肯定要過。

二、會(huì)寫游記，包括游蹤的線索、景物及特色、表達(dá)方式的綜合，情景交融（融情入景）的手法等，都是必須調(diào)動(dòng)的本領(lǐng)。本文是一篇古代游記，寫時(shí)要注意與現(xiàn)代游記的區(qū)別。

三、傳承創(chuàng)新，既要準(zhǔn)確地把握文中小石潭的景色及其特點(diǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)造性地安排情節(jié)，融入自己的情感。因?yàn)槟悴皇橇谠?，遭遇也不一樣，心境自然不同，借景而抒的情感?dāng)然也不同。

所以，本題的設(shè)計(jì)，正是審美鑒賞與創(chuàng)造這一語文核心素養(yǎng)的較好體現(xiàn)。

從上交的作文來看，有的以夢(mèng)境來處理這個(gè)從來沒有去過的游記，只是很多人習(xí)慣這樣做，因此不能算是一種創(chuàng)新。也有的借助時(shí)光隧道，親歷小石潭，則是受電視劇的影響。也有設(shè)計(jì)成畫中游的，似賞似游。也有比較寫實(shí)的作文，基本能仿照原文的思路來寫。大部分同學(xué)能夠克服翻譯的習(xí)慣，能夠用自己的語言來重新組織材料，有進(jìn)步。但景與情的交融，還不夠自然。

作業(yè)的結(jié)果，可以看出同學(xué)們對(duì)游記的寫法是基本掌握的，對(duì)課文的內(nèi)容是基本把握的，對(duì)景物的描寫是基本準(zhǔn)確的，對(duì)作者情感的改造是基本成功的。雖然離要求還有一段距離，但已經(jīng)是一次不錯(cuò)的嘗試了。

通過這一次的線上導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，老師在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，引導(dǎo)的作用是不容忽視，也是很難取代的。所以，作為語文老師，一定要堅(jiān)持引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，以示范、點(diǎn)撥為輔助，精鉆教材，精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系，精準(zhǔn)發(fā)力，方能從容高效地成為學(xué)生暢游語文學(xué)海的領(lǐng)航人。這也是筆者今后努力的方向。

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