“百萬擴招”背景下高職專業課程的診改研究

李梅芳

摘要：本文結合“百萬擴招”，從教學設計、教學實施和教學考核等方面，面向學情復雜的擴招生源，進行與之相適應的專業課程的診改與建設研究。

關鍵詞：高職;擴招;診改

在2019年《政府工作報告》中，提出了高職院校將大規模擴招100萬人，為此，教育部等六部門聯合印發了《高職擴招專項工作實施方案》的通知，要求學校做好分類教育管理工作。面向學情復雜的擴招生源，研究與之相適應專業課程的診改與建設，是確保擴招人才培養質量的有效保障。

一、高職擴招生的學情分析

高職擴招后，生源多樣，學情復雜，不但在知識基礎方面參差不齊，在學習客觀條件上更是難度各異。概括起來，主要有以下特點：一是，學習與工作發生沖突，完全線下的教學，不適合成為擴招班學生的主要教學模式;二是，閱歷差異較大，對知識的理解和學習需求存在很大差距，以往的教學方法和教學目標不能適應跨年齡需求;三是，知識基礎結構參差不齊，導致專業課程學習起點差距拉大。如何既保證教學質量，又兼顧教學進度，對課程改革和教學團隊提出新挑戰。

二、提高擴招生人才培養工作的對策

針對上述問題，高職院校需從培養目標定位、教學資源建設、教學組織實施、日常學生管理、考核評價方式等方面著手，進行全方位創新與診改。

（一）改革人才培養方案，重定人才培養目標

擴招生源基本步入社會多年，具備一定的工作和社會經驗，具有較強的認知能力和學習能力，有的掌握較好的工作技能。因此，重新架構專業課程體系，適當做課程及內容的減法，做實踐及技能的加法，才能夠滿足擴招“四類人員”的深造、提升、晉職和更好就業等愿望。

（二）優化教學資源配置，夯實育人環境實力

優化教學團隊結構，組建專兼結合師資團隊，強化實踐教學能力水平，確保在擴招生個性化專業需求上得到引領;優化內外教學平臺，對內建設網絡教學平臺，完善數字化教學資源，支持擴招生邊工作邊學習;對外配強企業實踐平臺，讓擴招生在學習實踐中得到行業技術交流以及職業素養和職業精神的全面提升。

（三）彰顯學生為本理念，實施教學診改創新

一方面，進行教學組織創新，采取線下集中授課和線上分散學習相結合的形式，集中授課完成基本專業知識和技能的學習;分散學習滿足不同生源的個性化提升需求。另一方面，進行考核評價創新，在兼顧檢驗線下和線上學校效果的基礎上，還要適當體現對擴招生的職業水平測試，實施以生為本的學業評價模式。

三、面向擴招教學工作的專業課程診改的措施

課程教學的改革和提升是提高擴招學生人才培養質量的基本保證。

（一）進行課程分層教學設計，適應不同生源的學習需求

一是教學對象分層，在課程教學中，充分考慮擴招生未來職業規劃、學習基礎、學習能力和學習目標，把擴招學生分成A、B、C三組。二是教學目標分層，教學目標分層是落實教育部對擴招生分類施教、因材施教要求的前提，在制定課程教學目標時，按照“課程基本教學目標+課程遷移教學目標+課程‘X證書教學目標”遞進的方式進行設計，“基本目標”為后續課程的學習和畢業打好基礎;“遷移目標”在完成學業的同時實現工作能力的整體提升;“X”證書目標實現“雙證書”優質畢業。三是教學內容分層，教學內容分層是實現以學生為中心的課程診改的重要體現，是與教學目標分層相對應的，在項目教學中，針對學習任務分層設計，以分別完成三組學生的基本教學目標學習、能力遷移目標學習和考取“X”證書目標學習。

（二）加強在線開放課程資源建設，形成建設長效機制

教育部在“通知”中指出“廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在個性化學習”。這就要求搭建好課程平臺，建設好課程數字化教學資源，這與在線課程建設目標相吻合。在線課程建設可以邊建邊用，邊用邊完善，學校或系部要建立在線課程獎勵制度，制定在線課程年度建設規劃，形成建設長效機制，從整體規劃和階段推進上下功夫，只有這樣，才能從專業角度出發系統地建成教學資源平臺，支撐擴招學生的自主泛在個性化學習。

（三）實行線上線下相結合的教學形式，促進自主泛在的個性化學習

為解決擴招生工學矛盾及教育教學管理困難，充分利用在線課程學習平臺，為擴招學生提供線上線下、隨時隨地學習的條件，力爭達到學習形式的多樣性和高效性;在教學組織上，因材施教，集中教學完成教學基本目標，利用網絡學習平臺定期布置分散學習任務，進行線上指導，開展形式多樣的“第二課堂”教學活動，拓展專業知識，循序漸進完成課程遷移教學目標的達成。

（四）構建新型課程考核評價體系，“X”證書制度實現課崗對接

按照李克強總理在政府工作報告提出的“標準不降、模式多元、學制靈活”的思路，構建適合擴招生高質量畢業的考核評價體系，實施課程考評方式的診改。一是，考核時間具有伸縮性，緩沖在職學生工作走不開，復習不及時，考試不按時的壓力;二是，考核主體形成學校和企業協同配合，考核內容突出實踐能力的檢驗，學校與學生所在企業深入交流，共同檢驗，制定企業技術成果與學校學習成果學分互認的方案;三是，加大技能考核權重，實施“X”證書制度，健全“以證代考”的課程考核評價制度。

總之，在“百萬擴招”背景下，高職院校必須進行從專業到課程、從教學到管理、從師資隊伍到教學環境全方位的診改工作，以適應擴招生源學情復雜、目的多樣的人才培養需求。