把經典放回到名著中去

李珺

名著歷經時間的淘洗，成為傳承中華民族傳統文化的載體，也是優秀民族文化的財富。將經典放回到名著中去，使名著節選教學與名著對接，有利于確立大閱讀教學思想，豐富經典小說閱讀教學的生長點。下面以《智取生辰綱》為例，簡要闡述“大閱讀”視野下經典小說閱讀教學的生長點。

一、強化文體意識，尋求內容生長點

部編本教材一個顯著的特點是強化學生文體學習意識，以九年級上冊第六單元為例，這一單元編排了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等幾篇文章，這些文章都是按照古典小說或者小說節選進行編排。

這就需要我們精準捕捉教材編寫的意圖，在實施經典小說閱讀教學時，強化小說文體教學意識，尋求小說閱讀教學的內容生長點。

1.立足要素，挖掘生長點

強化文體意識，需要我們聚焦小說的基本要素，設計問題引導學生立足要素進行解讀，從而提高學生的人物感知能力、環境解讀能力，以及情節概括能力。

《智取生辰綱》在實施閱讀教學時，我們可以扣住三個要素來設計問題，引導學生立足要素進行解讀。

人物要素：用自己喜歡的方式閱讀課文，采用圈畫讀書法，找一找課文涉及到的人物，將這些人物分類，結合文本內容與寫法概括人物形象。

情節要素：厘清課文情節結構，按照線索概括課文的故事情節。

環境要素：找出課文中環境描寫的句段，思考環境描寫的作用。

通過人物要素解讀，發展學生對人物宏觀關系的建構能力，對小說中的人物圖譜形成直觀的認識，人物形象的概括能力、寫法鑒賞能力、人物形象解讀能力。情節要素的解讀，提高學生情節概括能力發展，學會借助小說線索概括情節，讓學生意識到人物形象是伴隨著故事情節的發展而不斷豐滿起來。環境要素解讀，不僅引領學生打破文本時空距離，跨越時代進入文本虛擬空間，還要學會鑒賞環境描寫的藝術效果。

2.立足名著，延展生長點

為了進一步延展生長點，我們要立足于名著，把經典放回到名著中去，引領學生以文本為生長點，不斷走向其他文本或進入名著其他章節，實現跨文本、跨章節的遷移閱讀。

《智取生辰綱》延展閱讀，可以布置學生從《水滸傳》中選擇一個自己感興趣的章節，與《智取生辰綱》形成關聯性閱讀，首先運用《智取生辰綱》要素解讀法，自主解讀該章節，并基于比較的視角，比較人物形象塑造方法、情節塑造、環境描寫等方面的異同點。

二、聚焦課堂教學，尋求課堂生長點

課堂是經典小說閱讀教學的主陣地，也是落實學生生長點的重要環節。這就需要教師聚焦課堂教學，捕捉學生生長的契機，利用文本懸疑，并基于“大閱讀”教學視野，打破讀寫分割現狀，促進閱讀和寫作有機結合，尋求小說閱讀教學新的生長點。

1.捕捉疑點，促成生長點

學生由于自身知識的局限性和生活經驗等不足，在解讀文本時會出現閱讀困惑，思維阻塞等，這些就會對學生的閱讀形成疑難點，抓住這些疑點就是抓住了文本閱讀的重點，能夠使課堂教學散發出新的生長點，從而將文本推向深入。在捕捉疑點時，教師要基于“大閱讀”視野，

將經典放到名著大語言環境中，這樣能夠提高疑點的文本效應，使生長點更加具有價值。

學習《智取生辰綱》時，在抓住小說要素解讀文本的基礎上，我又提出新的疑點：

（1）制造矛盾沖突是小說常用的手法，請深入閱讀小說內容，說說推動本文情節發展的矛盾是什么？

（2）《智取生辰綱》一文中“智”體現在哪里？再閱讀《水滸傳》，說說能夠體現梁山好漢智慧的故事還有哪些？

（3）《智取生辰綱》一文中“生辰綱”是什么東西？請續讀與《智取生辰綱》相關的情節，并結合《水滸傳》相關章節的閱讀，說說梁山好漢的這些行為與一般的“土匪”截貨有沒有不同？如果不同，存在哪些方面的不同。

這個環節，打破單篇閱讀的課堂教學設計，將經典放到名著中去，第一個疑點的設計，抓住情節展開，是對小說三要素的深入，并體會到情節是如何做到跌宕起伏的。第二個疑點的設計，抓住文本題目進行設計，強化學生“扣題”而入的意識，抓住文本閱讀的重點，并將學生引向名著，去體會人民群眾的智慧。第三個疑點的設計，厘清學生對梁山好漢行為的認識，從而把握名著的主題思想。

2.讀寫相生，豐富生長點

目前，不少教師在實施閱讀教學時，主要局限在閱讀教學層面，忽視讀寫結合。這就需要我們基于讀寫結合的思想，讓閱讀和寫作邂逅，豐富文本生長點，擴大經典和名著的效應。

讀寫相生需要我們基于經典小說的特點，尋求讀寫結合的訓練點。例如，可以從文本空白點引發讀寫訓練活動，也可以抓住文本細節處，引導學生開展讀寫訓練活動。

《智取生辰綱》中，環境描寫就是一個好的讀寫訓練點。因此教學時，先引導學生對環境描寫作用進行歸納，深入體會小說環境描寫的作用。然后，創設新的應用情境：假如要塑造一位慈祥的外婆形象，你會選擇怎樣的環境來烘托人物形象，如何借助環境來推動情節發展，烘托氣氛呢？

通過這個環節的讀寫訓練活動，不僅深化了學生對環境描寫方法及其作用的認識，而且也借助經典文章回到名著，擴大學生閱讀視野，促進課堂關于小說環境教學知識的內化。創設新的應用場景，引導學生借助寫的訓練活動，實現讀寫相長，使閱讀教學和寫作教學互相促進，互相支持。

三、立足學生主體，尋求素養生長點

學生是閱讀課堂的主體，這就需要將經典小說閱讀教學的落腳點放在學生主體層面，尊重學情，優化生長點設計，并通過形式多樣的學習活動，催發生長點。

1.對接學情，優化生長點

經典小學閱讀教學過程中，教師要主動對接學生學情，催發生長點。

《智取生辰綱》人物形象分析時，我們可以改變傳統的逐一式人物形象概括方式，讓學生自己選擇喜歡的人物來進行分析，交流最喜歡的原因是什么，再從學生喜歡的人物角色，引導學生去探究人物形象概括的一般方法，再借助名著《水滸傳》某一人物為延伸，從而實現從點到面的升級，借助學生感興趣的方式，積累學習經驗。

2.優化活動，催化生長點

學生語文素養的生長，需要我們對經典小說閱讀教學活動進行優化，發揮活動在促進學生語文素養成長中的積極作用，使活動成為學生成長的載體。仍以《智取生辰綱》人物形象分析為例，在解讀人物形象刻畫時，我開展人物扮演活動，讓學生根據文本內容，以及自己對人物的認識，通過角色扮演的方式，將人物立體化還原出來。

學生要完成這一學習任務，需要對文本內容進行全面的把握，包括人物描寫方法，人物表現的角度等，并與文本作者進行深入的互動，把握作者的寫作意圖以及藝術匠心。

總之，語文教師要確立“大閱讀”教學思想，將閱讀教學的立足點放在學生主體層面，關注學生語文生長，重構閱讀語境，將經典放回到名著中，引領經典小說閱讀走向更深處，使學生沐浴經典，并受到有益滋養。

作者單位：福建省廈門集美中學（361021）