凸顯主體意識：讓學生成為作文教學的主體

邵璐

新語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。學生主體地位要在作文教學中得到落實，就要鼓勵學生參與到作文創作過程中來，激發學生寫作文的積極性、自主性和創造性，從而提高課堂作文教學的效率。我們可從以下幾條途徑去嘗試。

一、開展多彩活動，參與作文過程

開展豐富多彩的活動，是激發學生主體意識的有效途徑，它既能培養學生健康的審美情趣、開闊學生眼界，又可以為學生提供生動、鮮活的寫作素材。活動過程中教師指導學生留心觀察，認真記錄，學生的寫作素材就會不斷豐富。學生活動可以是校內的各種競賽活動，比如：書畫競賽、講故事比賽、小制作小發明比賽、歌詠比賽，等等，學生親自參與了各類活動，把自己所見、所做、所感等內容有序地寫出來，這就解決了學生作文“無話說”的問題。如果有學生把參賽的過程由不會到會，由失敗到成功;由灰心失望到欣喜若狂，真切細膩地寫下來，文章自然會血肉豐滿，富有感染力，學生也就實現了“有話會說”的目標。

學生的活動也可以是校外的社會實踐活動，比如：學生可以走進社區、鄉村福利院，為老人送去文娛節目，參與為老人服務的活動，培養學生的孝親敬老的品質和社會服務意識，同時，學生也可以積累豐富的寫作素材。活動中要讓學生仔細品味老人的激動、幸福，自己的興奮、欣慰等情感碰撞的過程，讓愛的沖動洋溢在學生的心里，使他們產生強烈的表達欲望。在學生寫作沖動高漲，欲罷不能之時，教師可以引導學生把自己看到的、聽到的、想到的說出來，再寫出來。教師放手讓學生去寫，學生怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫，“我口述我心，我手寫我口”，學生的作文一定會情真意切，學生就會像放飛的小鳥，翱翔于寫作的天空，成了真正展現自己思想的主人！

二、關注社會生活，豐富寫作素材

生活本是豐富多彩的，只是我們的學生很少有時間去關注身邊的人和事，因為他們的大部分時間被沉重的課業負擔所牽制。所以，教師要多指導學生從日常生活中留心觀察周圍的事物，感受身邊事物的美好，這樣才能充分調動學生的主動性、積極性，使學生成為生活的有心人，逐漸形成勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手的習慣，隨著生活的積累，學生的寫作也就“發于心而形諸于外”，“水到渠成”了。

筆者鼓勵學生每天堅持收看中央電視臺新聞，收看“新聞聯播”“今日關注”等節目，讓學生隨時把聽到的、看到的、想到的有價值信息都收集記錄在“記事本”上。學生從生活中接收到新鮮信息，思想豐富了起來，有效彌補了學生視野狹窄、信息閉塞的不足。陶行知先生倡導的“六大解放”的理論，即：解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間。陶先生的理論告訴我們，學校教育就是要徹底釋放學生的積極性、主動性和創造性。所以，摒棄當前陳舊的作文教學模式，構建開放的作文教學模式是作文教學實現創新的核心。“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”的作文教學模式，束縛住了學生的手腳，學生圍繞教師的指揮棒轉，學生主體性的發揮極其有限。師先導、生后做的作文教學模式，給學生定下條條框框，學生只能按教師的意圖寫作，作文不敢越雷池一步，何談創新？開放的作文教學模式以學生為主體，以學生的“我手寫我心”寫作方式成為作文教學的主線。

三、小組合作互助，習作互批互改

作文教學課上，教師在確定寫作范圍之后，就要充分發揮小組的作用，讓小組通過討論確定寫作題目。比如：以學校舉辦“70周年國慶節經典朗誦會”活動為話題，筆者組織學生以小組為單位確定寫作題目，然后在全班交流，由全班學生選出共同認可的“我為祖國驕傲”“我在國旗下成長”等題目。然后交由小組里再共同審題，題目一中的關鍵詞“驕傲”，題目二中的關鍵詞“成長”，緊接著各小組圍繞寫作中心交流寫作材料，要求每個學生積極主動去挖掘生活中收集的素材。材料選擇中，能夠表現中心的材料，要鼓勵學生大膽講出來，不要保留。學生還要討論哪些材料能夠表現中心，要能夠說清楚為什么能或者為什么不能的理由，有些小組進一步討論的是這些材料哪些應重點寫，怎樣重點去寫（如何開頭、結尾;運用哪些表現手法：記敘、描寫、議論等）。教師通過引導學生對布局謀篇進行唇槍舌箭，達到互相啟發，揚長避短的目的。做足了準備工作的寫作課，即使不會作文的學生，也能寫出一篇像樣的作文來。

小組合作的作文教學模式，充分利用學生集體的力量，在同學們的“七嘴八舌”中碰撞出創造的火花，克服了學生寫作時存在沉悶、枯燥、乏味的課堂現象，因為小組合作的寫作模式，充分調動了學生動腦、動口、動手的全程參與，尊重了每個學生的意愿，學生能夠寫自己想寫的，因此，寫出來的作文富有真情實感。小組合作，互批互改，是提高學生能力的重要環節。

一線的語文教師，最頭疼的就是給學生批改作文，費時長，不討好，教師的批語，大多數學生根本不看。作文教學中，發揮學生的能動性，讓學生參與到作文的互相批改中來，無不是一種獲益廣、收效高的方式。學生在互批互改之前，教師要交給學生批改的基本方法。比如：教師可以從卷面、格式、錯別字、標點、病句、中心、選材、結構、表達等方面去要求學生。筆者通過多年的實踐認為，學生互批互改有以下三個突出優點：學生能夠記住作文的基本要求，并且對要求的理解越來越深刻;學生可以揚長避短，增強了同學之間的交流;學生每次只改一篇，互換批改，有新鮮感，任務也不重。需要注意的是：學生的互評互改過程中，教師要在各小組之間不斷巡視參與活動，以便及時查缺補漏，鼓勵優生，指導差生，這樣不僅可以充分調動學生的積極性，激發學生批改作文的興趣，而且能夠迅速提升他們批改作文的水平。筆者認為學生通過長期的互批互改，自己作文時的習慣、責任心以及作文質量明顯好于以往。

四、教師主導評講，提升作文能力

以學生為主體、教師為主導的全班性的作文評講，是小組合作課堂教學中的重要環節，其作用主要有以下幾個方面：

1.它是本次全班學生作文突出優點的反饋。教師要把本次作文中突出的優點給予總結，課堂上教師還要把本次作文的優秀作文推薦給全班學生，讓優秀作文的作者朗讀自己的“作品”，全班交流，以增強學生的自豪感，激勵學生的上進心。2.對本次作文不足的地方全面的評講。比如：字、詞、句、標點、中心表達、材料選擇、層次結構中的突出問題指導學生具體修改方法。3.學生根據同學和教師的批改意見，結合自己的具體問題，進行自我修改，教師要告訴學生覺得應該怎么改就怎么改，讓學生在修改中去領悟，去提高。

總之，倡導學生在作文課中的“主體意識”，就是要讓作文課教學成為學生的一種真切的體驗，讓寫作的過程成為表達自己心聲的需求，讓學生在“我手寫我心”的過程中感受到作文給人帶來自尊，感受到作文寫作帶來的愉悅和快樂。

作者單位：山東省淄博市高青縣實驗中學（256300）