診斷式教學法在初中作文教學中的運用

毛娟

診斷式教學法，指的是教師激勵學生主動結合自身最初的體驗、認識與視野，對即將學習的內容做最原始的體驗、認識與感受，在此基礎上教師通過合理引導的方式幫助學生重建知識體系，使得學生最初的體驗、認識與感受得以完善與修正，最終獲得能力提升及知識體系更為健全的一種新的教學思想與方法。研究實踐表明，將診斷式教學法引入到初中作文教學中，尊重了學生的主體地位，可激起學生的學習興趣，有助于學生學習能力及作文質量的明顯提升。

一、精心設計寫前診斷

做好充足的寫前準備，是初中生寫出高質量作文的基礎條件。因此，在寫作教學之前，教師應引導學生明確本次寫作的主題是什么，需要選擇什么樣的寫作材料，這也是學生應該做好的寫前診斷內容。這就需要語文教師把診斷式教學方法滲透到寫作活動之前的環節中，在具體的診斷中結合實際問題，恰當指導與引領學生，盡可能提高學生的學習興趣，以保證寫作活動高質量、順利進行，使得學生能體會到寫作活動的趣味性，從而主動積累豐富的寫作素材，最終寫出優秀的作品。

比如，在學習人教版初中語文教材中《濟南的冬天》這一篇寫景類的文章之后，教師就可為學生組織一節以“寫景”為主題的寫作活動，把診斷式教學法貫徹到寫作教學課前準備中，優化寫前過程，給寫出高質量文章做好準備。在這一過程中，語文教師可借助先進的教學輔助手段，給學生展示“美景圖片”并確定半命題寫作主題，還可給學生播放一些相關的素材，引導學生在分析作文素材、歸納重點內容的前提下自擬寫作題目。在此基礎上，語文教師應讓學生了解“寫景”類作文的寫作特點和寫作診斷關鍵點，從而使得學生在了解寫作主題的同時，擬定寫作題目，借助互聯網等方式搜集、篩選、整合相關的寫作資料。需要注意的是，由于初中生的理解能力參差不齊，教師應重點引導學生把握需要準備的寫作素材必須和“美景”有關，制定寫前診斷關鍵點，恰當診斷所選寫作材料及確定的寫作題目等，幫助學生將寫作主題和寫作素材對應起來，并確保他們所選擇的寫作素材之間有密切的聯系，從根源上預防“選材偏題”“文題不符”等問題的出現。在具體的寫前診斷活動中，教師還應從多個角度給學生補充寫景類寫作要求與技巧，引導各種寫作水平的學生高質量完成寫前診斷，在不斷解決問題的過程中為后期寫作過程的順利完成做好鋪墊。

教學實踐表明，初中語文教師如能在寫作教學中引導學生高質量完成寫前診斷，就可大幅打消學生畏懼寫作教學的心理，使得他們都能胸有成竹，從而更加熱情地投入到寫作活動中，進而做到情景交融，最終大幅提升寫作質量。

二、科學設計寫中診斷

由于初中生的語文基礎、生活經驗、寫作水平等參差不齊，因此語文教師在寫作教學中，應充分了解學生的具體特點，在運用診斷式教學法組織寫作活動的過程中逐一完善寫作環節，把思維導圖等直觀化的工具運用進去，確保各個層次學生都能有十分清晰的寫作思路。在具體的寫作教學中，教師應依據學生情況科學設計思維導圖，將語言組織、寫作方法、框架結構、寫作思路等內容都清晰地展示給學生，幫助學生及時發現自己寫作方案中存在的問題，同時推動學生在逐一破解問題的過程中，確保自己的作文具有更高的條理性與邏輯性。

比如，初中語文教師結合“寫景”類寫作活動寫前診斷的具體情況，有針對性地設計寫中診斷方案，引導學生結合寫前診斷環節中確定的寫作素材、寫作題目及作文主題等，根據寫景文章的一般要求，創新性地完成寫作過程。在實際的寫作教學過程中，初中語文教師應在恰當的環節將思維導圖引進去，激勵學生結合自己的構思，繪制出相應的思維導圖，從而逐漸總結出“寫景”類作文的一般寫作方法與思路等，并將寫作框架、思想情感及段落語言等直觀呈現出來，及時發現其中存在的各種問題。例如，如果作文中存在用詞不當、標點錯誤、語句不通等問題，學生借助思維導圖的提醒與指導，就可自覺發現問題并有效解決，以保證作文語言精準、結構嚴謹、條理清晰。教師將診斷式教學法運用到寫作活動的時候，應確保自身扮演好引導者、組織者及協作者等角色，細致觀察并恰當介入，有效診斷不同特點的學生所設計的思維導圖及作文框架，對其做出恰當的提示、點撥，推動學生深化理解。

教學實踐表明，初中語文教師將診斷式教學法運用到作文教學中，可幫助學生有效調整寫作方法及寫作思路，使得學生所組織的語言更為合理，并且段落與段落之間、段落與主題之間聯系更為緊密，有助于寫作效果的優化。另一方面，基于診斷式教學法具有很強的針對性，教師的恰當運用還可推動學生自主掌握有效的寫作方法及作文技巧，最終為學生思維能力、寫作能力的提升開辟新途徑。

三、合理設計寫后診斷

寫后診斷也是初中作文教學中運用診斷式教學法的關鍵環節，語文教師應高效、多層次地運用該教學形式，恰當設計多元化的診斷要點、標準與目標，確保寫后診斷活動生動而有效。在初中語文寫作活動完成之后對學生的作文進行診斷，目的是指導、引領班級各種特點學生自主修改作文草稿，在完善中提高語言的精練度與正確性，推動學生掌握關鍵的寫作方法，從而促使學生寫作能力的真正提升。

比如，初中語文教師在學生完成“寫景”類作文訓練之后，就應及時把診斷式教學法運用其中，幫助學生將寫前環節、寫中環節及寫后環節科學銜接在一起，在因材施教的前提下制定寫后診斷標準與要求，制定多層次診斷主題，并制定相應的診斷方法，以推動診斷式教學法的優勢得以充分發揮。在具體運用診斷式教學法組織寫作后活動的時候，教師應引導學生根據作文診斷要求及標準，從主題思想、篇章結構、句子邏輯、標點符號、詞語搭配等入手，自主對所寫景物類作文進行診斷，主動修改作品中的病句、錯字及應用不當的標點符號、詞語等，了解出錯原因并寫上批語。另一方面，教師還可根據學生特點幫助學生分組開展小組合作學習，組員之間相互交換作文，使得他們在閱讀他人作文的同時結合具體的診斷標準批改作文，標出組員作文中的不規范之處，最終寫出綜合性批語。在此基礎上，教師應結合學生互診、自診的情況，從主題思想、情景交融、修辭手法、寫作方法、寫作思路、語言組織、題目設置等方面入手，深層次、全方位地對所有學生的作文進行診斷，明確不當之處，并提出合理的意見和建議。最后，教師應總結“寫景”類作文訓練中存在的共性及個性問題，并用多媒體設備給學生展示范文，使得學生在欣賞優秀作品的同時還可感受到寫作教學的趣味性，并獲得更為深刻的寫作體驗。

教學實踐表明，教師將診斷式教學法運用到寫作教學環節中，可讓學生對自己及他人寫作中存在的問題有更全面、細致的了解，并可獲得有效的解決方法，這就給學生真正把握“寫景”類作文的一般思路及注意事項有了更為具體的掌握，有助于寫作水平的快速提升。

總之，診斷式教學法是一種先進的教學思想及教學方法，體現了教學活動對學生個性及主體性的尊重，有助于激發與維持學生的學習興趣，有利于學生能動性的發揮。因此，教師應深入研究診斷式教學法的優點及應用方法，使其成為初中語文作文教學有效性提升的助推器。

作者單位：江蘇省泰州市高港區田河初級中學（225322）