BIM建模技術(shù)課程的教學改革研究

潘俊武 蔣蓓

摘 要：針對現(xiàn)階段《BIM建模技術(shù)》課程存在的問題，提出從教學內(nèi)容、教學方法、考核評價三方面入手進行教學改革。在教學內(nèi)容上，融合職業(yè)技能等級證書標準和專業(yè)課程教學標準，將BIM職業(yè)技能等級考核內(nèi)容融入到課程教學內(nèi)容中去，以學生為中心，緊貼崗位實際要求和考證內(nèi)容進行教學模塊的重組設(shè)計;開展全過程多維度的評價方式;探索線上線下互動學習等多種教學方式。

關(guān)鍵詞：BIM建模 教學內(nèi)容 教學方式 考核評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

BIM（建筑信息模型）技術(shù)作為建筑業(yè)現(xiàn)代化的核心技術(shù)之一，是土建類高職院校當前和將來很長一段時間內(nèi)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的重點內(nèi)容。2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，開啟了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。同年，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院正式成為教育部首批“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級證書試點院校，并成功入選建筑信息模型制作與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域立項建設(shè)單位。近年來，學院始終致力于BIM技術(shù)的研究和教學，是國內(nèi)最早進行BIM教學實踐的高職院校之一。

《BIM建模技術(shù)》是BIM系列課程中，最基本、也是最重要的專業(yè)核心課程。該課程要求學生掌握建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備模型的建立方法，具備碰撞檢查能力，和BIM模型4D/5D施工應(yīng)用的基本能力。此課程在BIM技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過程中起著基礎(chǔ)性的支撐作用，也是BIM證書初級、中級考核的必修課。

一、《BIM建模技術(shù)》課程教學改革的實踐現(xiàn)狀（或存在的問題）

目前我院建工技術(shù)專業(yè)（BIM方向）開設(shè)的《BIM建模技術(shù)》分為《BIM建模技術(shù)Ⅰ》（第3學期講授）和《BIM建模技術(shù)Ⅱ》（第4學期講授）兩個學期。《BIM建模技術(shù)Ⅰ》課程要求學生掌握土建模型的建立方法和族的建立方法。《BIM建模技術(shù)Ⅱ》課程要求學生掌握體量和設(shè)備模型的建立方法，具備碰撞檢查的基本能力。目前教學中存在的主要問題是：

1.由于證書考核內(nèi)容與實際項目建模內(nèi)容重合度不大，在教學內(nèi)容的選取中重視學生工程建模能力的培養(yǎng)，對BIM考證能力訓練不足。

2.教學內(nèi)容受圖紙限制，圖紙未涉及的內(nèi)容，學生接觸不到，缺乏知識的系統(tǒng)化、全面化。

3.自主學習條件欠缺。由于課堂時間有限，學生須有大量時間在課后完成訓練任務(wù)。在自主練習中，遇到問題，缺乏正確引導，往往使學生失去繼續(xù)探索的興趣。

4.考核評價標準不健全，考核方式欠妥。由于所有學生都用同一套圖紙建模，學生抄襲拷貝現(xiàn)象較為嚴重，教師無法把控成績評價。

二、教學改革措施

為解決存在的問題，我們從教學內(nèi)容、教學方法、考核評價三方面入手進行了教學改革。

1.教學內(nèi)容

重組課程內(nèi)容，將教學內(nèi)容整合成建筑模型建立、結(jié)構(gòu)模型建立、設(shè)備模型建立、族（包括體量）建立、模型應(yīng)用（包括碰撞檢查、管線綜合）、綜合訓練六個模塊，其中建筑模型建立、結(jié)構(gòu)模型建立、族（包括體量）建立和、綜合訓練模塊在《BIM建模技術(shù)Ⅰ》課程中講授，設(shè)備模型建立、模型應(yīng)用（包括碰撞檢查、管線綜合）模塊在《BIM建模技術(shù)Ⅱ》中講授。此外，再根據(jù)1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級的考核要求，增加訓練題庫。

結(jié)合企業(yè)需求，精選教學內(nèi)容，以中等難度的真實工程施工圖為案例，全面系統(tǒng)地介紹建模的概念與分類操作。依托教材，緊貼崗位實際進行教學內(nèi)容的篩選和設(shè)計，使學生逐步完成建筑模型的建立、結(jié)構(gòu)模型的建立、設(shè)備模型的建立。根據(jù)1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級初級要求，在《BIM建模技術(shù)Ⅰ》課程中融入族（包括體量）的教學內(nèi)容。在族模塊教學中，增設(shè)復雜參數(shù)族、體量等BIM證書考核要求，在綜合訓練模塊中查漏補缺，系統(tǒng)訓練學生的綜合建模能力，使學生在學完《BIM建模技術(shù)Ⅰ》課程后，具備BIM職業(yè)技能等級初級操作能力的要求。

在《BIM建模技術(shù)Ⅱ》課程中，根據(jù)1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級中級設(shè)備要求，講授設(shè)備建模模塊和模型應(yīng)用模塊，增設(shè)復雜設(shè)備族的建立，使學生在完成《BIM建模技術(shù)Ⅱ》課程的學習后，掌握BIM職業(yè)技能等級建筑設(shè)備中級證書的操作能力要求。

2.教學方式

在教學手段上注重利用網(wǎng)絡(luò)自學，教師事先做好課件和微課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻實現(xiàn)課前預(yù)習、事后復習，實現(xiàn)線上線下有機結(jié)合的教學模式。

改變以教師講授為主的傳統(tǒng)授課模式，采用以學為主的參與式項目教學法、多媒體案例教學法和項目分層分類教學法等多種教學方式。

以小組合作為形式，分組合作訓練模式貫穿于整個教學過程。以一套真實項目的施工圖為案例，學生的課前網(wǎng)絡(luò)學習、課中以及課后的訓練都以小組形式來共同完成。由于期末總評分與小組成績關(guān)聯(lián)，因此能夠促進學生團隊合作的精神。而這種協(xié)作，正是學生必須具備的職業(yè)素質(zhì)要求。

高職學生的抽象思維能力普遍較弱，對抽象的理論知識難以理解和領(lǐng)悟。因此，在教學手段上，采用動手操作的方式，教師以具體的建模實例展示知識點，由學生操作完成一項完整的工作任務(wù)，并通過漫游動畫等模擬真實工程情境現(xiàn)場，增加學習趣味性，激發(fā)學生主動探索的積極性。同時，線上線下的學習方法，和小組合作方式，也在一段程度上改善了學生自主學習帶來的困惑。

3.考核評價

開展全過程多維度的評價方式，重視學生實際操作應(yīng)用能力考核和過程考核。將過程性考核與期末考核相結(jié)合。過程性考核基于平時出勤率和學生在課堂中的表現(xiàn)，比如參與頭腦風暴、討論等得分，以及學生對土建建模、設(shè)備建模、碰撞分析等工作任務(wù)的完成情況和答辯情況;對題庫訓練的完成情況以及小組合作情況。期末考核由教師統(tǒng)一出卷或者以大作業(yè)形式來完成。通過該方式盡量使考核與評價的結(jié)果客觀公正，這對課堂教學起著至關(guān)重要的牽制和制約。

結(jié)語

當前，BIM應(yīng)用正處于“攀升期”，建筑業(yè)面臨BIM人才短缺的急迫問題。高職院校作為基層 BIM 技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍， 也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。我們需要用最適合高職學生的教學方法與手段來培養(yǎng)我們的學生，使之掌握BIM軟件的基本操作技能和BIM模型基本應(yīng)用技能 ，成為具有頂崗實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻

[1]吳昆.1+X證書制度試點背景下的BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：13-16.