關于用學術講政治的幾點思考

〔摘要〕 用學術講政治強化了黨校的職能定位，對提高其教學質量具有十分重要的推動作用。黨校教師不僅要深刻理解用學術講政治的科學內涵，從“懂政治”“有學術”“要會講”三個方面不斷努力，真正提高用學術講政治的能力，而且要準確把握用學術講政治的幾個相關問題，如“學術”與“政治”的關系，“學術化”與“大眾化”“通俗化”的關系等，以進一步推動黨校教學質量的不斷提升。

〔關鍵詞〕 黨校;教師;用學術講政治;干部教育培訓

〔中圖分類號〕D261.41 ? 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2020）03-0104-05

教學是黨校的中心工作，提高教學質量是黨校教學工作改革創新的核心任務。近年來，各級黨校圍繞如何提高教學質量進行了積極的實踐探索，并取得了一定的成效，但仍存在很大的改進空間。中央黨校常務副校長何毅亭在中央黨校2017年第一次教學會議上提出，黨校教師要堅持用學術講政治 〔1 〕，這一論斷抓住了提高黨校教學質量的關鍵，具有十分重要的現實意義。《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》也明確提出，要“著力提高教師用學術講政治的水平” 〔2 〕?？梢?，用學術講政治是黨中央對黨校教學工作提出的基本要求，是黨校教學工作當前和今后一個時期必須堅持的重要方針。筆者認為，堅持用學術講政治是黨校教師應當掌握的基本方法，其目的是把政治問題講清楚講透徹講到位。黨校教師在教學工作中要堅持問題導向，保持定力、持之以恒，不斷提高用學術講政治的能力和水平。

一、為什么要堅持用學術講政治

首先，堅持用學術講政治是由黨校的性質、地位、教學對象和教學任務所決定的。黨校的性質和地位決定了黨校教師必須講政治，必須要把黨的理論、路線方針政策、黨章黨規黨紀、黨性修養和中央重大決策部署等作為重要的教學內容。黨校教師作為教學的組織者和引領者，如果不堅持用學術講政治，就背離了黨校的辦學宗旨。黨校的教學對象主要是各級黨政領導干部，他們具有較高的理論水平、政策水平，工作實踐經驗豐富，對社會問題往往有著自己獨特的思考和看法。領導干部到黨校進修培訓，不僅僅是學習一些基本知識和基本理論，而是要在掌握基本知識和基本理論、具備一定能力的基礎上，接受更高層次的教育、學習更廣泛的知識、掌握更深奧的理論、培養更高水平的能力?？梢?，黨校教師在教學中，必須堅持用學術講政治，通過深刻的學術分析、嚴密的邏輯論證，系統深入地講授黨的理論、路線方針政策等，以使學員的理論水平和思維能力得到顯著的提升。

其次，堅持用學術講政治具有現實針對性。用學術講政治本身就是一個具有深刻內涵的學術命題，現在將其作為黨校教學要堅持的一個重要方針特別加以強調，具有十分重要的現實針對性。長期以來，黨校有些教師在教學過程中，學術分析不深刻、邏輯論證不嚴密、學理支撐不堅實，具體表現為，“只講論點、不講論據”，“只講主張、不講理由”，“只講論斷、不作論證”，“只作敘述、不作分析”，“講得清楚問題是什么，但講不清楚問題產生的原因以及如何解決問題”。也就是說，他們能夠講清楚“是什么”，但講不清楚“為什么”和“怎么做”。到黨校參加教育培訓的主要是各級黨政領導干部，對他們來講，需要進一步理解掌握的是“論據、理由、論證、方法”，即“為什么”“怎么做”，而不僅僅是“論點、主張、論斷、問題”。用學術講政治強調，黨校教師在教學中要用論據說明論點、用理由闡述主張、用論證推出論斷、用方法解決問題，既要講清楚“是什么”，又要講清楚“為什么”“怎么做”。在黨校教學中，“論點、主張、論斷”就是黨的理論、路線方針政策和中央重大決策部署等，這些都是政治理論，而“論據、理由、論證”就是學術，包括社會科學理論、自然科學知識、國內外實踐經驗、邏輯推理論證方法等。歸納起來說，用學術講政治要求教師在教學中運用學術分析方法，為黨的理論、路線方針政策和中央重大決策部署等提供堅實有力的學理支撐，以提升學員分析問題、解決問題的能力，進而達到“武裝頭腦、指導實踐、推動工作”的目的。

二、如何提升用學術講政治的能力

用學術講政治，是黨中央對搞好黨校教學工作提出的一貫要求。對黨校教師來說，不僅要深刻理解用學術講政治的科學內涵，更重要的是要真正學會用學術講政治，提高用學術講政治的能力。也就是說，黨校教師不能僅僅停留在“知”的水平上，而且要達到“行”的高度上。從用學術講政治的基本要求來看，黨校一些教師存在著“不懂政治”“沒有學術”“不會講”等問題。實踐中，黨校教師要提升用學術講政治的能力，必須從“懂政治”“有學術”“要會講”三個方面不斷努力。

（一）“懂政治”

這里所指的“懂政治”，是指黨校教師要系統學習、全面熟悉黨的理論、路線方針政策、黨章黨規黨紀和中央重大決策部署等，深刻把握其科學內涵和精神實質。首先，黨校教師要“懂政治”，必須具備堅實的馬克思主義理論功底。馬克思主義是我們黨制定路線方針政策和重大決策部署的理論基礎，是政治性和學術性的統一。對黨校教師來說，馬克思主義既是“政治理論”，也是“學術理論”。在用學術講政治中，學術包括馬克思主義理論，政治同樣也包括馬克思主義理論。有人認為，馬克思主義理論沒有學術性，把馬克思主義理論排除在學術之外，這是一種極端錯誤的認識。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，揭示了自然運動、社會運動和思維運動的一般規律，是系統完備、邏輯嚴密的科學理論體系，本身就具有很強的學術性。如馬克思的《資本論》是一本學術巨著，概念分析、命題分析、推理論證等都具有十分嚴密的邏輯性，整個學術體系也是運用“公理演繹方法”建立起來的。還有人認為，《共產黨宣言》政治性很強，沒有學術性，事實上，《共產黨宣言》具有很強的學術性，“兩個不可避免”（“兩個必然”）是通過嚴密的邏輯推理論證得出的必然結論，對各種歪曲、攻擊共產主義的觀點所作的反駁具有不可質疑的邏輯力量。可以說，《共產黨宣言》是用學術講政治的典范。黨校教師只有系統學習馬克思主義理論，具備堅實的馬克思主義理論功底，掌握馬克思主義理論這個重要的政治分析工具和學術分析工具，才能真正做到用學術講好政治。其次，黨校教師要“懂政治”，必須深刻理解、全面掌握黨的理論、路線方針政策和重大決策部署等，這也是他們的必修課和基本任務。但在黨校教學中有時卻存在著一種不正常的現象，如一些教師雖然在講政治，但卻對政治不關心，不認真學習黨的理論、路線方針政策，不關心國內外時事政治。作為黨校教師，如果不懂政治，是不可能講好政治的。實踐中，“懂政治”除了要求教師懂政治理論之外，還要求他們必須突出問題導向，關注社會熱點和焦點問題。只有把政治理論和時代問題有機結合起來，才能不斷提升黨校教師用學術講政治的能力。

（二）“有學術”

首先，黨校教師在教學中要進行深入的學術理論分析。黨校教學的主要內容包括黨的理論、路線方針政策，以及各級黨委和政府的重要決策部署等。黨校教師在教學中要講清楚有關的“論點、主張、論斷、決策、舉措、任務”等。黨校教師在講這些內容時，既要講清楚“是什么”也要講清楚“為什么”，既要講清楚“做什么”也要講清楚“怎么做”。也就是說，要深入分析六對關系，即“論點—論據”“主張—理由”“論斷—論證”“決策—依據”“舉措—原因”“任務—方法”。在教學中，教師如果只是陳述“論點、主張、論斷、決策、舉措、任務”，而不深入分析“論據、理由、論證、依據、原因、方法”，即只講“是什么”而不講“為什么”，只講“任務”而不講“方法”，教學內容就會缺乏深刻的學理支撐、邏輯論證和理論說服力量。用學術講政治要求教師在教學中，把“是什么”和“為什么”以及“做什么”和“怎么做”有機聯系起來，運用相關學科的專業理論知識和專業方法進行深入分析，講論點要提出論據，講主張要說明理由，講論斷要進行論證，講決策要分析依據，講舉措要闡釋原因，講任務要提出方法。教師在進行學術理論分析時，不僅要綜合運用社會科學、自然科學、思維科學等方面的理論知識以及國內外的實踐經驗，而且要根據不同的教學專題，對教學內容中的基本概念、基本原理、基本觀點等，運用哲學、經濟學、法學、管理學、社會學、行為學、心理學等學科專業理論知識和分析方法進行深入的分析闡釋。其次，黨校教師要培養嚴密的邏輯分析論證能力。嚴密的邏輯分析論證能力是用學術講政治的必然要求，是教師學術能力中不可或缺的重要因素。從方法論角度講，教師在進行學術研究時，必須進行嚴密的邏輯分析論證，而不是隨意解釋、任意發揮。“邏輯”是學術的基礎，教師邏輯思維能力不強，就不可能具有較高的學術研究能力。教師在教學中，從前提推出結論、用論據證明論點、用理由說明主張、用依據分析決策、用原因闡釋舉措不是隨意的，必須進行嚴密的邏輯分析論證。實踐證明，黨校教師只有通過系統學習邏輯知識、不斷提高邏輯思維能力，才能不斷提升用學術講政治的水平。

（三）“要會講”

“懂政治”“有學術”是用學術講政治的基礎、必要條件，但黨校教師如果“不會講”、講得不好，教學效果自然也不會好?！皶v”是一種語言表達能力，是課堂教學藝術。教師講課關鍵在講，難點也在講，教師只有講得“好聽”，學員才喜歡聽、才能聽得進。有些黨校教師專題設計得很好，講稿也寫得很好，課件也制作得很精美，但是教學效果卻往往不好，問題就在于“不會講”。從教學角度來看，“會講”不僅包括語言表達能力，還包括邏輯分析論證能力。邏輯分析論證能力包括三個方面，即分析基本概念、闡釋基本命題（基本原理、基本論斷）、邏輯推理論證。教師在教學中首先要運用邏輯學知識講清楚“三基本”，即基本概念、基本原理、基本論斷。例如，教師在講授“供給側結構性改革問題”時，基本概念是“需求側”“供給側”，基本原理是“需求和供給的關系”，基本論斷是“推進供給側結構性改革”，這三個方面都講清楚了，也就具有了學理支撐。這里的“講”不是簡單敘述，而是對概念、內涵、原理、內容、觀點、實質等進行全面深入的分析闡釋。其次，黨校教師在用學術講政治時，要進行嚴密的邏輯推理論證。從邏輯思維角度來看，教學過程是一個推理論證的過程，也就是“講道理”的過程。我國著名邏輯學家金岳霖指出，邏輯思維的實質就是“講道理” 〔3 〕，就是運用邏輯推理論證方法，從前提推出結論、用論據論證論點，從而使人信服。教師在講“結論、論斷、主張、決策、舉措”時，不僅要提出真實全面的“前提、論據、理由、依據、原因”，還要在它們之間建立起邏輯聯系，也就是要在“前提—結論”“論據—論斷”“理由—主張”“依據—決策”“原因—舉措”之間建立起邏輯聯系，如從前者能夠推斷后者、用前者能夠論證后者，而它們之間如果沒有邏輯聯系，教師在開展教學活動時就沒有充足的論證力量和說服力量。從教學方式來講，用學術講政治就是要做到“言之有理”“論之有據”，通過嚴密的邏輯分析論證，闡釋黨的理論、路線方針政策等的科學性、正確性和重要意義。再次，黨校教師在用學術講政治時，要避免運用“演義式”的論證方法?！把萘x”是一種小說體裁，追求所謂的“微言大意”，能夠從“一句話”中聯想、生發出無限的內容，是文學創作中的主要方法，但黨校教師在用學術講政治時，不能運用“演義式”的論證方法。這是因為，不論是學術問題還是政治問題，都是很嚴肅的問題，而“演義式”的論證方法，是從一個事實、一條信息、一個觀點出發，通過隨意推測、任意聯想得出很多結論，這種論證方法隨意性很強，論證過程不嚴密，得出的結論往往不正確。當前，在黨校教學中仍存在著“演義式”的教學現象，如有些教師在教學過程中隨意推測聯想，制造所謂的“生動”“轟動”效應;有些教師抓住一個具體問題、一種具體現象，無根據地推測出很多所謂的“原因”;有些教師“過度解讀”黨和國家的路線方針政策，認為這樣做才“有深度”“有創意”。筆者認為，用學術講政治是用理論研究成果講政治的過程，不能運用“演義式”的論證方式，而應該正確運用邏輯推理論證的教學方式。

綜上所述，“懂政治”“有學術”“要會講”是黨校教師用學術講政治的三個基本要件。這三個方面不是短時間內就能做到的，黨校教師只有經過長期的學習、持續的積累、不斷的實踐，才能夠在用學術講政治方面達到較高的水平，進而提高教學的質量。

三、關于用學術講政治幾個相關問題的分析

（一）關于“學術”與“政治”的關系

學術大體可以分為兩個方面，即自然科學研究和社會科學研究。自然科學的學術研究同政治沒有直接關系，可以相對獨立，但從研究成果的運用來看，自然科學同政治也是有關系的。社會科學的學術研究同政治是緊密聯系的，從廣泛意義、深層次上看，社會問題、人的問題都是政治問題。也就是說，只要是研究社會問題、人的問題，都必然涉及相關的政治問題。在社會問題研究領域中，沒有離開政治的所謂“純學術”。在社會政治活動中，沒有離開學術的所謂“純政治”。任何一種政治理念、政治主張都有一定的學術基礎，區別只是在于這種學術基礎是科學的還是不科學的、是合理的還是不合理的?？梢哉f，在社會問題研究領域中，學術中有政治、政治中有學術，兩者是相互滲透、相互聯系的。但在現實社會中，卻存在著一種錯誤的看法，認為搞學術不要涉及政治、搞政治無關學術，把政治和學術割裂開來甚至對立起來。筆者認為，堅持用學術講政治，首先就要承認學術同政治是緊密聯系的。黨校的教學任務主要是講政治，即講黨的理論、路線方針政策等，這一過程是需要學術支撐的。黨校教師要想把政治講好，增強說服力和感染力，就必須運用學術去講，以期為黨的理論、路線方針政策等提供學術依據和學理支撐。事實證明，用學術講政治這個命題本身就包含著學術同政治的緊密聯系，黨校教師如果認為學術同政治無關甚至是對立的，就不可能真正做到用學術去講政治。

（二）“學術化”與“大眾化”“通俗化”的關系

用學術講政治換一個說法，就是“政治理論學術化”，即要增強政治理論的學術性，為黨的理論、路線方針政策等提供堅實的學理支撐。有人認為，“政治理論學術化”不符合理論“大眾化”“通俗化”的要求，會使人們聽不懂。這種觀點，實際上是對“學術化”的理解不夠準確、深入。在一些人看來，寫一些讓人看不懂的文章，說一些讓人聽不懂的話，就是“學術化”;越是看不懂、越是聽不懂，學術性就越強。其實學術的實質是理論分析深刻、邏輯論證嚴密，揭示事物本質、反映事物規律，也就是“言之有理”“論之有據”，而不是抽象晦澀難懂，讓人無法理解。理論的“大眾化”“通俗化”主要是強調，運用通俗樸實的語言、鮮活具體的內容、喜聞樂見的形式引導人民群眾學習和運用科學理論，并充分彰顯黨的創新理論的生命力、親和力和感召力，使之更好地為廣大人民群眾所理解、所接受、所運用，如文章讓人看得懂，講話講課讓人聽得懂?！皩W術化”和“大眾化”“通俗化”之間并不矛盾，而是相互融合的。用通俗易懂的語言進行深刻的理論分析，用簡捷明了的方式進行嚴密的邏輯論證，讓人們理解事物的本質、把握事物的規律，這是“學術化”和“大眾化”“通俗化”相結合的最高境界，能夠使更多的人理解科學理論、運用科學理論。所以說，“學術化”“大眾化”“通俗化”是可以有機統一起來的。還有人認為，用學術講政治可以在中央黨校、省級黨校進行，而在基層黨校，如市級黨校特別是縣級黨校是行不通的，認為有些基層干部、黨員群眾聽不懂“學術化”的理論。這種觀點也是不正確的，筆者認為，堅持用學術講政治，把黨的科學理論用通俗化的語言講授出來，讓廣大黨員、群眾學懂弄通黨的理論、路線方針政策等，應成為各級黨校教師始終努力的方向。

（三）用學術講政治不是理論脫離實際

黨校教師在用學術講政治的過程中，必須講清楚政治理論中包含的基本概念、基本原理、基本觀點，并對其進行嚴密的邏輯分析論證。有人認為這樣做，就是從概念到概念、從原理到原理，會導致理論脫離實際。理論聯系實際是黨校一貫堅持的教學方針，黨校教師只有在深刻理解理論、講清楚理論的基礎上，才能將理論聯系實際，也才能正確分析、有效解決實際問題。用學術講政治，要求教師講清楚理論、深刻理解理論，目的就是使其能夠聯系實際科學分析問題、有效解決問題。黨校教師在堅持用學術講政治時，要努力做到用學術講實際，即從學術的角度分析實際問題，這兩者是緊密聯系的，“用學術”是手段，“講實際”是目的，兩者的統一就是理論聯系實際，即用科學理論分析實際問題、解決實際問題。所以說，在黨校教學中，理論聯系實際和用學術講政治是一個問題的兩個方面，是內在統一、相互聯系的。

（四）堅持用學術講政治要消除兩種錯誤偏見

黨校教師在用學術講政治的過程中，要消除兩種錯誤偏見。一種錯誤偏見是，“黨校的教學沒有學術性”。有些人把政治和學術割裂開，甚至對立起來，認為黨校教師講授的有些內容沒有學術內涵。在他們看來，遠離政治、遠離現實的東西才是學術。事實上，任何一種政治理論、政治觀點都是有一定理論基礎的，都是以學術為支撐的。我們黨的理論、路線方針政策等，是以科學理論為基礎、從實際出發，在實踐探索中逐漸形成的，能夠揭示各種社會現象的本質，反映經濟社會發展的規律，是有深厚學術基礎、堅實學理支撐的。所以，黨校教師要堅持用學術講政治，就必須樹立一種理念，即其所講授的政治理論本身就是有學術基礎和學理支撐的。如果黨校教師自己都認為講授的政治理論沒有學術基礎，就不可能自覺做到用學術講政治。另一種錯誤偏見是，認為黨校教師學術功底差、學術能力不足。有些人認為，黨校教師講課就是在做政治宣傳，只會重復上級的要求和號召，不會科學分析、準確論證，沒有學術含量。我們要辯證、冷靜、客觀地看待這個問題。在這方面，黨校有些教師確實存在著一定的不足，如學術基礎不扎實、學術能力不強等。但是我們也要清醒地認識到，在長期的教學、科研實踐中，黨校許多教師不僅積累了豐富的學術基礎、培養了較強的學術能力，而且深刻地認識到，只有不斷提高用學術講政治的能力，才能適應新時代黨校教學的新要求，進而不斷提升教學的質量。

（五）要堅決反對在用學術講政治中不講政治的現象發生

黨校教師要避免在用學術講政治中不講政治現象的發生。比如，表面上是在講政治，而實際是在反對、攻擊政治;講課的內容是政治，但講得不全面、不準確，甚至故意歪曲事實，不符合組織要求、違反政治紀律;在宣講黨的十九大精神時，沒有全面、準確地宣講十九大報告的精神實質和核心要義等，而是講一些無關的內容，甚至發表一些錯誤的言論;等等。筆者認為，黨校教師如果在講政治時不講政治，或者表面上講政治，實際上卻違反了政治紀律，會對黨員干部產生很大的迷惑性和欺騙性。為此，黨校教師在用學術講政治時必須遵守政治紀律和政治規矩，全面準確地講授黨的理論、路線方針政策等，分析現實問題要客觀公正，決不能散布、發表任何違反黨的理論、路線方針政策的錯誤言論。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕何毅亭.黨校教員要用學術講政治〔N〕.學習時報，2017-03-03（05）.

〔2〕中共中央印發 2018-2022年全國干部教育培訓規劃〔N〕.人民日報，2018-11-02（05）.

〔3〕孫明湘.論金岳霖的邏輯觀〔J〕.湘潭大學學報（哲學社會科學版）， 2004（03）：55-58.

責任編輯 芳 曄

〔收稿日期〕 2020-04-20

〔作者簡介〕 李志昌（1957-），男，云南云龍人，中共楚雄州委黨校原副校長，調研員，云南省委組織部干部教育師資庫教師，云南省中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員，云南楚雄師范學院馬克思主義學院特聘教授，主要研究方向為黨建理論、干部教育培訓。