例談幼兒園戶外游戲活動的創新

朱磊

戶外游戲能夠充分激發幼兒的天性，幼兒通過在戶外游戲中的探索和發現，不僅能提高自主活動能力和創造力，還能促進社會性等方面的發展。富有創新性的戶外游戲活動有利于提高活動質量，激發幼兒的游戲活力，實現幼兒身體素質和心理素質的協同發展。

一、基于兒童立場，優化游戲環境

環境是戶外游戲活動順利開展的關鍵因素，也是支持幼兒游戲的重要載體。在戶外游戲環境的創設中，教師應秉持兒童立場，根據幼兒的興趣愛好和能力素質創設適宜的戶外環境，使幼兒充分參與戶外活動。比如，在滑梯游戲中，教師可以設計雙層滑梯，安排小班幼兒在第一層活動，大班幼兒在第二層通過同伴合作或者教師輔助的方式完成任務。在環境創設中，教師要注重實用性，在符合幼兒能力的同時，結合幼兒的最近發展區適度增加具有挑戰性的活動，如設計爬梯、云梯、吊床等，這既能激發幼兒的競爭意識和自我超越的內驅力，又能提高戶外空間的應用價值，提高游戲設施利用率。

教師要注重多維環境的構建，提高空間探究的趣味性，激發幼兒對戶外游戲活動的興趣。除了秉承“高低錯落、動靜分離”的游戲區域劃分原則，教師還可以結合草坪、磚面、水泥地面、木地板面、沙水區等硬件特征設計不同的活動區域，如涂鴉區、體操區、輪滑區、農家樂區、試驗田區、美食美廚區等。此外，教師還可以創設戶外混齡的游戲活動環境，進而發展幼兒的社會交往和合作能力。

二、了解幼兒需要，做游戲的觀察者

戶外游戲為幼兒提供了更廣闊的活動空間，但也增加了幼兒活動區域分布的不確定性，這就需要教師在戶外游戲中注意觀察，做到“散而不亂，動而有序”。由于戶外游戲的空間和材料相對開放，幼兒在游戲中可能會遇到更多意料之外的問題。因此，教師應多加觀察，找準時機、及時介入，盡量“多觀察、少干預”，充分激發幼兒自主游戲的能力。做幼兒戶外游戲的觀察者、推動者、協助者。

游戲過程是幼兒能力和經驗的再現，這是教師觀察幼兒的良好時機。比如，在“交通燈”戶外游戲中，教師拿紅、綠、黃三色小旗代表交通信號燈，讓幼兒根據小旗的不同顏色判斷是追趕、停止還是暫停。這個游戲能讓教師充分觀察到幼兒的理解能力、反應能力、肢體協調能力等。對于反應不靈敏或動作不靈活的幼兒，可適當降低游戲難度，如放慢口令速度、增加暫停時間等。教師還可以根據幼兒的能力合理分組，以確保每個幼兒都能參與適宜自己能力的游戲，在平等、和諧的氛圍中共同發展。

三、解讀幼兒行為，做游戲的引導者

通過觀察發現幼兒游戲中存在的問題后，教師需要充分解讀幼兒行為，然后尋找適宜的介入時機進行點撥和引導，以保證游戲順利進行。

比如，在“消防員救火”游戲中，原本模擬拿高壓水槍的“消防員”突然向其他小朋友“射擊”，這就需要教師即刻介入，制止和糾正幼兒的行為，保證游戲安全進行。教師通過觀察并解讀幼兒的行為非常重要，經過觀察才能切實發揮教師的引導作用，保證戶外游戲有序開展。

四、科學投放材料，促幼兒全面發展

游戲材料的投放要因地制宜，科學選擇。在關注幼兒個體差異的同時，教師要最大限度地提高活動材料的適用性，盡可能多地增加一些低結構材料，為幼兒自主選擇材料創造良好條件，并滿足不同年齡段幼兒對戶外活動材料的需求，從而激發幼兒的動手能力和創新能力。

在戶外沙水區，教師可以準備小桶、網篩、漏斗、勺子等，并提供粗細不一的PVC管和連接頭。在游戲過程中，能力較強的幼兒傾向于參與工程建構活動，用水管、漏斗、彎頭等做成排水系統;能力中等的幼兒則會用小桶去裝沙子或者提水，將其倒入漏斗中;能力較弱的幼兒則會承擔起運輸職能，幫助同伴運送水、沙……這樣的游戲設計會幫助幼兒盡快進入游戲狀態，相互之間良好配合，營造和諧的游戲氛圍，讓游戲活動更精彩。