如何在化學教學中更好地應用信息技術

謝娜娜

社會在發展，人類在進步，當前的教育更需要與社會接軌，利用一切可以提升教學效率的方法去實驗、去探索。

以網絡技術和多媒體為主要核心的信息技術已經成為了人們在社會、經濟、生活中的必需品，也為我們的教育和學習提供了有效的技術支持。信息技術集圖、文、音、視頻及動畫等多種信息于一體，具有直觀、生動形象、信息量大等特點，可以將抽象、枯燥的知識轉換為感性、生動的材料，也正是因為這樣諸多的方便和好處，使得信息技術被廣泛應用于當前的一線教學當中。

對初中化學這樣一門以實驗為基礎的自然學科，如果信息技術在教學中應用不當，會出現哪些問題呢？本文將就相關問題作進一步分析。

一、信息技術在初中化學教學應用中的優勢

提升課堂教學的直觀性、生動性和趣味性。化學是初中學生在初三才接觸的學科，也是面臨升學壓力時接觸的新學科，因此提升學生對化學學科的興趣對學好化學就顯得格外重要。課本上的知識和內容看上去又是那么的枯燥，而此時的初三學生較初一、初二的學生又少了些許天真，多了幾分穩重，再加上升學的壓力，因此初三的學生們不太容易接受新鮮的事物，更愿意按部就班地好好學習，爭取中考有個好的成績。

基于這樣的現狀，信息技術手段中圖片、視頻、動畫等功能的應用對于枯燥的學習生活無疑是點亮了一盞燈，可以將書本中原本晦澀難懂的概念以及貧瘠的描述性語言用動畫或是圖片的形式很直觀的展示出來，這大大增強了教師教學的生動性和趣味性。

如在“原子的結構”一課中對原子的內部結構的講解，就可以形象的通過動畫讓學生來理解電子在原子核外的空間中高速的運動，還可以通過動畫的形式展現離子的形成過程，在學生頭腦中就會有生動的例子，有利于學生對該內容的理解，同時也使枯燥的課堂更生動、活躍。

在講解空氣是一種寶貴的資源以及愛護水資源這些課題時，通過閱讀，學生能夠明白空氣及水資源的寶貴，但是僅憑書中的圖片似乎又不能夠深入地了解，教師就需要運用更多的圖片、視頻及音頻來豐富課堂教學的形式。這樣增長了學生的見識，增強了課堂的生動及趣味性，對比教師只用語言和書本來講解既省時省力又直觀高效，同時也能讓學生們感受到化學就在我們身邊。

優化實驗教學的內容。初中化學的最大亮點莫過于實驗教學，實驗教學也是提高化學教學質量的重要途徑。

但是有些實驗因為實驗器材、實驗環境的限制以及存在很大的安全隱患等問題，很難在課堂當中去完成，這對化學教學無疑是一大遺憾，但借助于信息技術手段中的動畫、視頻以及仿真化學實驗室等功能，就可以很好地解決這一問題。

信息技術的應用使教學內容更動態，加深了學生的印象，加強了學生對知識的理解，有利于學生空間想象力的培養，同時，也使我們的化學教學更完善，更加優化了實驗教學的內容。

比如，一些教師必須要做的化學演示實驗，如水的組成實驗，二氧化碳與水反應等實驗。由于受到實驗器材大小的限制，導致出現教師在講桌上演示，坐在教室后排的學生根本無法看清的現象，但是借助于希沃白板等軟件的手機投屏中局部放大的功能，就可以很好地將實驗與多媒體有效的結合起來，白板上僅顯示我們放大的部分，這樣也充分保障了學生在課堂上的公平性。

在第六單元“碳和碳的氧化物”內容中有對一氧化碳的介紹，課標中要求了解一氧化碳的性質，但是對一氧化碳的還原性以及毒性的介紹又是中考的一個考點，尤其是對一氧化碳還原氧化銅或一氧化碳還原氧化鐵的實驗現象的描述，由于一氧化碳毒性的限制，在課堂上完成不了，但是借助視頻就可以輕松解決，借助大量的一氧化碳毒性的視頻資料，學生就更容易理解一氧化碳中毒后該如何做，再一次通過視頻資料讓學生感受了化學來源于生活又服務于生活的化學思想。

而對儀器的使用以及濃硫酸的稀釋等一些實驗操作來說，教師們都知道不能違規操作，一旦違規操作會產生儀器損壞、火災甚至危及到人身安全。但是對擁有強烈好奇心的學生來說，只是多次警告不足以滿足他們強烈的“求知欲”，而此時Flash動畫制作的錯誤演示實驗后果以及相關視頻的播放就可以解決這樣的問題，能讓學生“心服口服”地正確進行實驗。這樣就可以減少實際操作危險實驗所帶來的不必要的傷害，彌補了傳統實驗教學的不足，培養了學生的能力和創新意識，在不抹殺學生好奇心的同時提升了化學教學的質量。

方便教師備課，增大教學容量，提高課堂效率。如今，我們已經進入了網絡時代，網絡中豐富的信息資源為教師的備課提供了極大的方便。

教師可以借助信息化手段共享網絡上的優秀教學案例、教學課件、教學反思以及課堂實錄。可以最大限度地保證資源共享，也可以實時與其他教師在網絡上進行教學方面的交流。

專業的辦公教學軟件對于化學教師繪制化學實驗圖、化學方程式的書寫以及數據的處理等方面都提供了很大的幫助。同時，在教學過程中，一張張的幻燈片就相當于一塊塊動態的黑板，相比于掛在墻上的黑板容量大大增加了。另外，因為幻燈片的播放減少了教師在黑板上書寫重點知識點的時間，這樣就可以有更多的時間進行練習，增強了課堂的實效性，從而提高了課堂效率。

二、信息技術在初中化學教學中應用不當產生的弊端

使用不當會忽略學生的感受。信息技術的使用雖然給初中化學教學帶來了較多的優勢，但如果使用不當也會帶來一些新的問題。

例如，有些教師片面追求大容量的多媒體幻燈片的應用，但是信息最大化的整合和展示，會使教學的進度加快，這樣就需要學生快速地接受新知識。另外，一些教師會更注重幻燈片的美觀性而忽略學生對知識點的接受度。這些因素的堆積往往使學生不能很好地吸收和消化知識點，成為了一種新的“灌輸式”教學。

使用不當會導致教學模式固化。由于信息技術的快捷，網絡上出現了大量現成的課件，拿來便用的教師也比比皆是，這樣會促使教師變得懶惰，生搬硬套地運用教學資源無疑是對教學資源的浪費。由于化學只教授一年的特殊性，還使得一些教師即便是運用自己制作的課件，第二年第三年上課時也不進行修改而直接運用，這就使得教師的教學模式固化，使教師缺乏了創新意識。

使用不當會弱化學生的動手操作能力。信息技術手段直觀、安全、方便等優勢會增加一些教師進行實驗的惰性，尤其是考慮到實驗前的準備工作以及實驗后器材的整理及洗滌這樣繁瑣的工作，有些教師就會直接選擇運用視頻展示來進行講解。長此以往，就會失去化學實驗對學生的吸引力，學生長時間得不到鍛煉，實踐操作能力自然會很差。

總而言之，想要發揮信息技術在初中化學教學中的優勢，就需要教師適時、適度、適量地使用信息技術，更好地去理解教學的內容，端正我們的教學態度。

同時，還要根據學生的接受程度、教學環境及時變更自己的教學模式，與時俱進，敢于運用信息技術的手段結合各學科的知識，運用多樣的手段來互補式地進行教學。教師應該以學生為出發點，在增強學生化學興趣，提升課堂效率的同時，適當地運用信息技術，不要成為信息技術的奴隸，而是要真正地成為信息技術使用的主人，讓它服務于我們的教學，而不是被動地牽著我們進行教學。