教好低年級 當好擺渡人

劉亞楠

小學低年級（一、二年級）是學生小學生活的重要時期，在這期間，學生的行為習慣、學習習慣、品行習慣等都在逐漸形成，同時，學生的人際交往范圍也在逐漸擴大，自我心理發展也在逐漸完善，自身的社會性特征也越來越明顯。小學低年級的教師在此時就如同一個擺渡人，在引領學生到達對岸的過程中，要使用正確、科學、高效的方法做引導，才能幫助學生更順利地到達彼岸。

正面管教，寓教育于故事情境中

對稚氣未脫的小學一、二年級學生而言，長期的言辭說教、批評懲罰是行不通的。六七歲的孩子，喜歡聽故事，也會把自己自動融入到故事情節中去。通過觀察你會發現，當教師在全班讀故事時，平時紀律不太好的、自律性不強的學生，也會立馬安靜下來，靜靜地聆聽。我抓住學生的這個心理特征和喜好，在日常管理的過程中，常常會通過講故事的方法對學生進行教育，寓教育于故事的真實情境之中。為了培養學生良好的讀書習慣，我給他們講了“濫竽充數”的故事，教導他們不要做南郭先生……如果有學生在課堂上做與課堂無關的事情，我不會說“×××，你不應該這樣做”，我會說“×××，你現在應該怎么做”，經過多次這樣的正面教育，能夠強化學生頭腦中對正確做法的認識，強化他們的正確行為。

耐心教育，以表揚激勵為主

我們大人得到贊賞與表揚都會喜上眉梢，更何況是六七歲的學生。對學生而言，無論在家庭生活還是學校生活中，都喜歡得到別人的肯定與表揚，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會發生連鎖裂變反應，正向行為會不斷得到強化。例如，預備鈴聲響起時，教室里大部分學生還沉浸在歡樂的課間氛圍中，假如教師對著全班泛泛批評，收效往往不大，點個別學生的名字批評，其他學生又會幸災樂禍。如果從亂哄哄的學生中找幾個課前準備做得好并且能夠及時安靜的學生表揚，那么，其他同樣想得到老師表揚的學生自然會效仿，教室會變得井然有序。班主任在日常管理學生的過程中，也要擁有更多的耐心，對自律性不強的低年級學生，需要一遍一遍不厭其煩地提要求、做監督，耐心教育，多表揚、多激勵，久而久之，學生的正向行為會得到更大程度的加強。

嚴慈相濟，擺脫教師的“不祥之器”

《道德經》里有一句話叫做“夫兵者，不祥之器，物或惡之，故有道者不處也”。大意就是，作戰使用的兵器，是一種不祥之物，人們都厭惡它，所以內心信奉“道”的人都不會使用它。對教師來說不祥之器就是“怒”。小學一年級學生，從幼兒園剛進入小學，學習環境的巨大差異會導致前期很多學生行為紀律渙散，教師在管教的過程中需要費心費神，如果每天都是易怒生氣的狀態，長此以往，不僅起不到預期的教育效果，對教師的自身健康也會產生很大的負作用。同時，小學低年級教師和班主任是一個很復雜的角色，在與學生相處時，首先要做一個嚴師，讓學生聽從你的要求，又要做一個和藹的教師，讓學生與你親近。因此我認為，小學低年級教師在對學生進行日常管理的過程中，要讓每個學生心中知曉哪些班規條例是不可觸碰的，哪些要求是必須要做到的，讓學生對教師有敬畏之感，但這種敬畏感并不是害怕，而是學生發自內心的尊敬。因此，教師要在生活上、學習上多多關注學生的成長變化，讓學生感受到被關愛的溫暖。

面對低年級這個煩瑣、復雜的學段，班主任需要有正確清晰的工作思路、恰當得體的教育方法、靈活及時的教育智慧，只有這樣，身為“擺渡人”的我們才會更加順利地帶領學生抵達彼岸！