淺談小學班主任與學生溝通的技巧

汪芳

著名教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”可見真正的教育是心靈的對話。那么作為小學班主任，我們應該如何與學生談心呢？筆者結合自己的實踐經驗分享一些想法。

一、營造輕松的氛圍

當我們把學生叫到辦公室時，他們是忐忑不安的，如果教師正言厲色，大多學生會感到恐慌，這樣談心將無從談起。因為在這種情況下，學生不敢表達自己的想法，也不會去聽教師的呵斥。我們不妨放下教師的架子，柔和地與學生一起回顧他的行為，并適時問問學生的想法。在輕松的氛圍中進行溝通，更容易讓學生認識到自己的問題，并主動修正他的不良行為。

二、保持良好狀態，耐心傾聽學生說話

語文課上，我讓一名學生回答一道復習題。但他說話含糊不清，于是我大聲叫道：“你到底在說什么啊！”我的話音剛落，他垂下了頭，不再發出半點聲音。

課后，我調整了自己的情緒，邀請這名學生來到辦公室，溫柔地問道剛剛課堂那道題。他仍然支支吾吾，說不清楚。但這次我聽得很認真，當聽到他說出某個關鍵詞時，我及時夸獎了他，并告訴他回答很正確。當我夸獎完，他的聲音明顯變大了。

縱觀整個教學生涯，我發現部分學生在教師面前說話時，會出現緊張的情況，有的學生甚至支支吾吾，不敢說話。在這種情況下，教師通常會比較著急，但越著急越事與愿違。我們不如耐心傾聽學生的話，并及時鼓勵學生。久而久之，學生在教師面前會越來越大方，越來越敢于表達。

三、注重欣賞與引導，拒絕命令和訓導

班主任與學生談心時，大多是采用說教的方式，總想著如何批評學生，這樣往往適得其反。

班上一名學生的家庭作業字跡潦草，而且經常只完成一部分。我把她叫到辦公室大聲訓斥。然而第二天，她交上來的作業仍然不盡如人意。

我再次把這名學生叫到辦公室，溫柔地說道：“你能把‘白鷺這個詞語寫在這里嗎？”“嗯，這兩個字寫得不錯，很工整。你能再寫一個詞語‘晝夜嗎？”“晝夜”是她在家庭作業中寫錯的一個詞語，果然，她又寫錯了。“好遺憾啊！如果昨天你認真聽寫了，今天就不會寫錯了，老師就能把準備好的禮物送給你了！”她聽到有禮物時，眼里閃過一道明亮的光。我抓緊時機說：“在老師心中，你是非常優秀的孩子。你各方面的表現都很好，就是家庭作業的完成情況讓老師有些失望。你的字其實寫得很漂亮，如果家庭作業中的字也能寫得這么漂亮，以后老師每天第一個看你的作業。如果你連續一周都能認真完成作業，老師就送你一個禮物！”

第三天，這個學生的家庭作業本上字跡工整，并且正確率達到了百分之百。我在班上大力表揚了她。一周過去了，她順利拿到了我準備的禮物。

四、給予學生尊重，在一定程度上給學生選擇權

馬斯洛需求層次理論指出：每個人都渴望得到個人和社會的尊重和認可。學生隨著年齡增長，自我意識越來越強，我們如果能在一定程度上給學生選擇權，讓學生感受到被尊重，可能會收到意想不到的效果。給學生選擇權，實質上是對學生進行正確引導，既能培養學生的自主能力，又能使師生間的關系更加融洽。

五、以寬容之心對待學生

與學生的溝通中，班主任需做到將心比心，換位思考，以寬厚的胸懷寬容學生的某些不足。每個學生的發展速度是不一樣的，對一些成績落后的學生我們需體會學生的內心世界和基本需求，以一顆平和的心面對他們，讓學生感受到教師對他的愛與期待，教師與學生的溝通自然水到渠成。

綜上所述，班主任應注重與學生的有效溝通，要營造良好氛圍、耐心傾聽、注重欣賞與引導、給予尊重、寬容以待。我們要通過良好的溝通，向學生滲透正確的價值觀，加強對學生行為規范的教育與管理，從而提高學生的綜合素養。