共讀一本書 同作一節課

劉海仙

【摘 要】“少年若天成，習慣為之常。”我們要為廣大青少年扣好人生第一粒扣子，那課堂就是我們的主陣地，新時代的教育賦予我們新的使命，核心素養導向的課堂教學，就是那一粒粒鮮活的扣子，一堂課的魅力是什么？我覺得一堂課的魅力在于賦予思想以生命力。

下面我將從三個方面和各位同仁交流我的一點學習心得。

【關鍵詞】學習魅力;課堂魅力;教育魅力

一、學習的魅力

二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和質量，甚至是成敗。2019年我們一起閱讀《核心素養導向的課堂教學》，第三章核心素養導向下的教學策略，為學生核心素養、學科素養的落地，提供了更具體的，可操作性的教學策略。那我將結合語文學科素養，與核心素養導向下的教學策略中情景化策略、深度化策略和活動化策略來設計一節課。

二、課堂的魅力

《送元二使安西》 《渡荊門送別》設計理念：

（1）編教材更注重的教學體系結構，采用“人文主題” 和“語文要素”雙線組織單元結構，強調了語文與生活的聯系，保證語文素養與綜合素養的基本訓練，又促進學生形成正確的人生價值觀。（2）詩文單元則按照同體分類，如：歌詠山水、情懷抱負等，對于詩歌的學習也較為集中，比如說唐詩五首，詞四首、詩詞無首，這樣的課題出現，所以，我們將初中階段所接觸到的唐詩進行了整理，做了一個主題性的學習。

設計環節：

（1）知人論世，觸摸情感;初讀詩歌，整體感知;研讀詩歌，描摹畫面;一語立骨，體悟情感;讀寫結合，小試身手。

（2）初讀詩歌，整體感知。這個環節，著重訓練學生提煉，概括的能力，這也是語文學習必備的能力，那學生通過自己的，閱讀與文字的疏通，能夠把這兩首詩所寫的主要意思概括出來。如：送元二使安西，學生只要能概括出，這是作者送別友人時所寫，表達了他們的依依不舍之情。

（3）研讀詩歌，描摹畫面。文心雕龍中有言：詩乃情根。所有詩歌的創作，要抒發的情感一定借助于一種意象，那么這個環節讓學生結合兩首作品找到詩詞所借助的意象，進行朗讀，勾勒出描摹的畫面，初步感體悟出作者的情感。渭城朝雨邑傾城，客舍青青柳色新，這里的雨，這里的柳，都是作者所寄托的意象，而在每個意象之前的修飾語，起到關鍵的作用。面對安史之亂即將爆發前的長安城，平日塵土飛揚的長安當道，在作者的筆下顯得看似輕柔，潔凈，美麗，卻暗含了送別暗示著送別之遠，送別之苦，送別之不舍，因為這是他們永遠的訣別。朝雨和新柳的背后讀出的是不舍與凄涼。

“山隨平野盡，江入大荒流，月下飛天鏡，云生結海樓”，這里的山、這里的江、這里的月、這里的云，都是詩中的意象，年輕的李白第一次出了難于上青天的蜀國，來到廣闊的湖北，一出荊門，那起伏的山嶺，平坦的原野，奔流的長江，遼闊的荒原，俯視天空如海市蜃樓般美麗，眼前的每一種景象，都是那樣的浩大神奇，窮盡目光，思緒千里，李白的送別，是他走向人生仕途的啟程。這是兩種分別，兩種情懷，這樣的描寫為下文抒發情感奠定了基礎。

（4）一語立骨，體悟情感。在一語立骨體悟情感這個環節當中，我是這樣設計的，環節設計為從文字的運用，探究詩歌蘊含的情感。方式是通過小組合作再進行展示交流，那么對于情感落腳在了詩歌的最后兩句話，學生從中找出能夠表達情感的字，進行字體的解釋以及分析。

（5）讀寫結合，小試身手。這是我們語文教學的最落地訓練，那么結合今年的中考，我設計這樣一個習題讓學生來完成。題目設計：同樣的送別，不同的作者，同樣的別離，不同的心境，根據你的理解補寫完成這副對聯：

雨季渭城摩詰_____________

___________告別故鄉啟程仕途

三、教育的魅力

學校中求知識的目的不在于知識本身，而在于使學生獲得求知識的方法。教育的意義在于創設互相信賴，互為激勵的和諧的課堂，只有課堂充盈著自由、民主、開放的氣息，學生那些多姿多彩的思想才能如野花般的自由生長，自由舒展，個性的成長。關注生活的習慣，關心他人的品質，積極探究創新方法，適度批判質疑的能力有道德有理想的人，我們和學生都應擁有“思維”的課堂。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[J].上海教育出版社，2017（07）.

（作者單位：山西省臨汾第九中學校）