有效利用農村課程資源 提高語文閱讀教學成效

唐雁彬

【摘 要】語文課程是農村義務教育的基礎學科之一，鑒于學科的工具性與人文性特征，基于語文課程為載體夯實各學科學習基礎、滲透學習方法、培養思維習慣，至關重要。想要真正提升小學語文教學實效性，關注小學生學科核心素養發展，那么教學過程不能拘泥傳統模式，從“教教材”到“用教材”，亟需教師樹立“大語文觀”教育理念，有效利用農村課程資源，整合“教”與“學”的有機結合，創新閱讀活動新模式，提升語文教學實效性。

【關鍵詞】語文教育;閱讀活動;課程資源

小學階段是夯實學科知識基礎、訓練思維發散與創新的黃金期。因此作為小學語文教師，應充分理解農村教育實情與小學生發展需求，立足農村本土特色，積極挖掘有意義的課程資源，強化課內外教育資源有機結合，再加上對學生的科學指導與耐心啟發，由淺入深喚醒思維意識，提升閱讀理解水平，發揮農村教育特色，促進農村小學生提升閱讀能力與思維能力，養成終身閱讀的好習慣。以下結合筆者扎根農村地區開展語文教育的多年經驗，客觀分析語文閱讀教學中利用農村課程資源的積極意義，并提出挖掘農村課程資源，提高語文閱讀教學成效的具體做法。

1.語文閱讀教學中利用農村課程資源的積極意義

1.1 有利于拓展課堂資源

語文教學的價值在于取材于生活、服務于生活，它是一門獨具特色的人文學科，與社會生活發展息息相關。在農村地區擁有豐富的自然資源，這實際上也是最接地氣、最有價值的教育資源，通過師生互動，激活學生主體意識，廣泛挖掘農村課程資源，作為教材內容的有益補充，有利于啟發學生觀察生活、發現生活、感知生活，使得語文教學過程更加開放、更加實用、更加高效，體現教學內容與生活實踐的協調統一，符合學科核心素養教育的根本思想。

1.2 有利于提升教學效果

農村教育改革是近年來我國整個教育系統調整創新的重要環節，關注農村發展，改進教學質量，需要更多一線教育工作者的配合與努力。把握農村教學環境實情，積極運用先進的教學技術，改變傳統“填鴨式”的教學方法，順應新課標的基本要求，強調以生為本教育理念。教學實踐表明，以多樣化的課程資源為載體，有利于激活學生自主閱讀積極性，打破“唯教材論”思想，使得農村孩子開闊視界、拓展思維，提升農村小學語文閱讀教學實效性。

1.3 有利于落實改革目標

新課程改革是近年來我國教育發展的第一主題，強調“素質育人”理念，關注學生個性化、全面化發展。然而一直以來，農村教育條件相對落后，整體教學水平不甚理想，嚴重制約教學質量，自然對學生提升綜合素質也很不利。因此順應課程改革方向，以學科核心素養教育為出發點，開發課程資源，激活學生參與興趣，喚醒自主探究欲望，在廣泛且深入的閱讀活動中鍛煉思維能力與創造能力，潛移默化提升語文學科素養，落實教育改革目標。

2.語文閱讀教學中利用農村課程資源的實施路徑

2.1 回歸生活，深化閱讀理解

語文與生活息息相關，開發農村課程資源必然從生活層面著手，通過觀察生活、展開聯想想象，將教材中抽象難懂的知識點更直觀、更生動地呈現出來，幫助學生掌握語文知識，深化閱讀理解，促進語文核心素養生成。例如，學習散文《夏天里的成長》時，結合農村地區特殊的夏日風光展開討論，如學校花壇里快速生長的植物，田野里豐收的瓜果蔬菜等等，通過富有農村氣息的生活資源體會“夏天里的成長”的深刻內涵，學生真切地體會了語文的魅力。除此以外，部編版語文教材收錄很多貼近農村生活的文章，如《白鵝》、《貓》、《母雞》等等深受農村孩子歡迎，而且大家非常熟悉，閱讀積極性更高。

2.2 導入背景，啟發閱讀思路

部編版語文教材關注學生自主學習與發展，強調課內外閱讀有機結合，教材中收錄很多名著節選內容，涉及歷史、科學、地理等方方面面的內容，有些知識點晦澀難懂，對于農村孩子來說有一定理解難度。為了提高閱讀教學效率，教師應整合豐富的學習資源，補充文章創作背景，了解作者信息資料等，從課內到課外補充語文資源及閱讀素材，有利于啟發閱讀思路。例如，學習名著節選文章《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等，在課上補充關于四大名著《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》等背景資料，如再現栩栩如生的諸葛亮、周瑜等人物形象，收集創作背景，了解故事前因后果，梳理知識脈絡，為整本閱讀做好鋪墊。

2.3 讀寫結合，提升閱讀素養

小學生正處于語文能力發展的關鍵期，借助閱讀教學的契機培養學生讀寫結合能力，完成從閱讀輸入到寫作輸出的過程，滲透自主學習方法，積累豐富素材，奠定有效學習的基礎，有利于提升學生閱讀素養。例如，閱讀課文《北京的春節》時，農村孩子雖然對“春節”很熟悉，也感興趣，但是對北京的春節卻很陌生，需要教師補充課程資源，調動閱讀欲望。通過制作微課視頻展現北京的春節有哪些風俗習慣、飲食文化等，在深入閱讀之后延伸到寫作環節，大家自由地說一說本土風俗文化以及自己對春節的感悟。從閱讀到寫作，啟發學生寫作主題與寫作思路，并模仿文章立意思想和結構特征，隨堂練習，促進讀寫能力發展。

總之，農村小學語文閱讀教學中積極開發利用本土課程資源，對于輔助教學活動、提升閱讀成效有積極作用，由此拓展課堂教學容量、豐富有效教學模式，使得閱讀過程更有趣味性、靈動性與實效性，喚醒學生內心深處積極的情感態度，熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛生活，進而愛上閱讀、愛上語文，成功調動學習主動性與積極性，在多元活動體驗中提升語文學科核心素養，彰顯語文教育價值。

參考文獻：

[1]劉蓉蓉.農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究[J].學周刊，2021（2）：67-68.

[2]程克科.淺談鄉土資源在農村小規模學校小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2020（4）：34-35.

（作者單位：廣東省河源市紫金縣義容中心小學）