如何提高小班晨間談話的實效性

王媛

【摘 要】晨間談話是幼兒園一日活動中的一個重要過渡環節，有著非常重要的教育價值，但目前卻沒有得到應有的重視，存在很多誤區。因此，本文試從創設談話情境、選擇適合話題、優化問題設計、建立評價機制、增強家園聯系等一系列有效策略入手，旨在優化小班晨間談話的實效性，促進幼兒的發展。

【關鍵詞】小班;晨間談話;有效策略

晨間談話是幼兒園教育日常活動的內容之一，是提高幼兒語言表達能力的有效途徑，也是師幼之間進行情感交流和心靈溝通的最佳方式和手段。小班幼兒由于年齡較小，注意力不易集中，語言能力比較欠缺，如何有效地針對小班幼兒開展晨間談話，潛移默化提升小班幼兒的傾聽、表達能力就顯得尤為重要。

一、小班晨間活動存在的問題

1、晨間談話多由教師主導，幼兒積極性不高。在小班的晨間談話中，大多數時間幼兒只是傾聽者，教師經常選擇講述繪本的方式，小班幼兒由于認知與表達能力水平受限，注意力很快被分散，也很難回答出老師提出的問題，老師提問最多的就是：“小朋友們，你們聽明白了嗎”“你們能做到嗎？”久而久之，幼兒對以教師為中心的晨間談話活動失去興趣。

2、晨間談話的內容不符合幼兒年齡特點，無法激發幼兒興趣。許多小班教師在談話時常忽略小班幼兒的年齡特點及認知水平，所選擇的談話內容脫離幼兒的生活實際，如“我的假期”“傳統節日”“我最喜歡的職業”等由于小班幼兒語言的貧乏導致無法與教師產生情感共鳴，對晨間談話想說卻無話可說。

3、晨間談話的方式，缺乏與幼兒有效互動。在日常教學中，教師晨間談話的隨意性很大，沒有目標計劃與系統性組織，表現為想到哪說到哪，談話模式也很單一、刻板，教師提問，幼兒回答，幼兒主動參與少，幼兒與教師、同伴、材料之間的互動較少。

二、提高小班晨間談話實效性的策略

針對小班晨間談話中存在的問題，結合本人教育實踐經驗提出了有效開展小班晨間談話的策略：

1、創設談話情境，營造和諧氛圍。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”

晨間談話是師幼之間一種平等交往、對話的過程，只有在寬松、安全、平等的心理氛圍中，孩子們才能想說、敢說、愿意說。在談話過程中，孩子是一個講述者，而教師是整個活動的傾聽者。針對小班幼兒語言能力稍弱、有時候無法完整表述的年齡特征，在孩子講述時教師應認真耐心的傾聽，并用眼睛注視對方的眼睛，從眼神和體態上向幼兒傳遞肯定的信息。這樣孩子就能感受到老師對自己的重視，也會激發孩子表達的欲望。

2、選擇適合話題，激發講述欲望。

話題的選擇應接近孩子的生活，讓孩子能夠對話題的內容不陌生，從而產生愿意說、敢說、喜歡說的情感。

（1）教師要多選取孩子日常生活中常接觸的事、物。小班幼兒生活接觸面并不廣，話題的選擇只有貼近他們的生活，才容易激發他們講述的愿望。如：“這個周末你是怎么過的”、“說說自己的家“說說自己的好朋友”等。這類話題是孩子經常接觸的，他們對這些話題的已有經驗非常豐富，這類話題容易讓幼兒有話可說。

（2）教師在話題選擇時也可以根據幼兒的喜好來選擇。如“我最喜歡的玩具”、“我喜歡做的事”“我最喜歡的游戲”等。幼兒感興趣的這些話題會較快的引起孩子講述的興致，并能打開他們的思維，讓幼兒愿意說也有話說。

（3）結合小班課程，選擇與教學主題相關的話題。教師可在晨間談話時將與教學主題相匹配的內容當做一個話題與孩子進行交流，幫助孩子消化一些在課堂上的重點或還未消化的“殘渣”。也可以將課堂上的活躍氣氛延伸到我們的談話活動中來，激勵幼兒大膽的表達，既鞏固了課程內容，又對課程內容起到了延伸。

（4）游戲活動的總結與提升。晨間戶外活動是孩子們喜歡的一項活動，教師可利用孩子對該活動的興趣來開展談話活動，從而讓孩子知道自己在游戲中的優缺之處，或是對該游戲活動做一個小結，從中發現新的玩法等。

（5）也可選擇孩子自己在日常生活中所產生的疑問。孩子喜歡新事物，當他們遇到新的事物時總喜歡問個為什么。教師要抓住這個機會，及時展開談話互動，引導幼兒主動積累更多的知識與經驗。

3、優化問題設計，實施有效提問。

問題是促進幼兒思維發展，提升活動效果的重要途徑。教師在談話活動中提問的語句要精練，避免繁瑣復雜的提問，便于孩子對內容的了解。

首先，教師應設計開放性問題，掌握提問技巧，盡量避免無效提問，如“好不好”、“對不對”、“是不是”等，多提一些啟發性的問題，多追問幾個“為什么”，從而讓更多的幼兒有機會回答問題并從中獲得更多的知識經驗。在引導孩子講述的過程中教師可以采用各種提問的技巧，使談話可以深入和完整。常用方式如：

（1）追問式：當幼兒對一個話題談得不夠深入時，教師可采用追問式的提問，把話題繼續下去，談得更深入一些，如“你覺得接下來會發生什么呢”;

（2）填空式：當幼兒對一個話題無話可談時，教師可選擇填空式提問，給出一些已知條件，留出一些空白讓幼兒補充，如“你今天是乘坐什么交通工具來園的呢？ 公交車還是電動車？”;

（3）等待式：當幼兒對一個話題有很多思考但還沒表達出來的時候，教師一定要學會等待，讓幼兒自己表達，不要急于給出答案，這時教師的提問可選擇等待式，如“請你仔細想一想，老師相信你思考之后一定能說的很好”;

（4）鼓勵支持式：幼兒對所表達內容顯得信心不足時，教師要采取鼓勵式提問;“這個問題確實有點難度，但你愿意勇敢試一試嗎？”

（5）隨機榜樣式：有的時候，教師可以拿自己舉例子，或者小朋友做例子，引出話題或者讓話題更深入;

（6）探究式提問：對一個常見的話題提出質疑，讓幼兒從新的角度去討論。比如：“為什么車輪不是正方形的呢？”

其次，根據幼兒的不同能力、愛好，教師要分層設計不同難度的問題，尊重個體差異，以滿足不同孩子的需要，從而為每個幼兒創造發言和展示自我的鍛煉機會。

4、正面評價幼兒，強化交流欲望。

激勵性的正面評價能激發幼兒的交流欲望，發散幼兒的思維，使幼兒愿意大膽交流。在晨間談話的過程中，教師要善用、多用激勵的語言對小班幼兒的講述進行一個信息的反饋。如采用多種評價方法，教師評，幼兒同伴互評等，還可采用獎勵“笑臉”、“星星”等方法進行表揚，正面強化會促使幼兒產生榮譽感，從而產生更大的交流欲望。

5、增強家園聯系，實現家園共育。

家庭是幼兒教育重要的合作伙伴，小班幼兒的晨間談話要充分發揮家庭的教育作用，真正做到家園共育。尤其是對于不愿或不善于交談的孩子，教師與家長多溝通，引導家長耐心傾聽孩子的心聲，以正面的教育鼓勵孩子學會與他人交流。此外，還可以將一些話題提前告知家長，請家長配合做好談話前的知識滲透工作，逐步引導幼兒大膽交流、主動傾訴。

晨間談話可以提高小班幼兒的語言表達能力，還能訓練小班幼兒的行為習慣和情緒表達等多方面的綜合能力，影響著幼兒的身心健康。在簡短的晨間談話中，為幼兒營造自由寬松的交流環境，給予幼兒表達的機會，鼓勵幼兒敢于表達，這樣才能充分利用晨間談話的機會，為小班幼兒發揮其有效的教育意義。

參考文獻：

[1]陳琦.《如何提高幼兒園晨間談話的實效性》[M].北京師范大學出版社.

[2]吳天.《幼兒園晨間談話的主題與形式》[M].西北師范大學學報.2016年

[3]王敏.《充分發揮晨間談話功效》[J].《幼兒教育》，2016年11月.

（作者單位：山西省水利廳機關幼兒園）