基于同伴互導模式的學習途徑研究（上）

王蕾

教學現(xiàn)場

同伴學習在許多學科中已有了一定的應(yīng)用，隨著信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的出臺，有關(guān)協(xié)作學習效益的關(guān)注度也出現(xiàn)在信息技術(shù)學科教研活動中，如何能合理安排學習過程，保證學習效能的提升目標，是本文研究的重點。

問題分析

傳統(tǒng)的學習對象指向教師，但是在長期的授課過程中，師生之間的單向活動已不能滿足學生的整體需求。認知過程中，教師應(yīng)提供更為豐富的學習途徑，為學生的個性化學習增加更為多樣的元素，提升信息技術(shù)學習力。

● 現(xiàn)有學習途徑的現(xiàn)狀及學習困惑

長期以來，教學形式延續(xù)傳統(tǒng)的班級授課制的方式。在常見的信息技術(shù)教學過程中，學生獲取認知內(nèi)容的來源主要是教師的講解及教師提供的學習資源，學生利用課件、學件及其他學習工具，進行相關(guān)認知內(nèi)容的學習。

從學習模式角度分析，在信息技術(shù)學科的學習過程中，班級傳授制與其他學科并未有太多不同，但是信息技術(shù)學科自身的特點較為突出，學習過程中，涉及的因素較多，如計算機、開源硬件、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些因素的介入，使得教學過程更為復雜，傳統(tǒng)的班級授課制已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。

從學情角度分析，學生已有的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)差異較大，有的學生已經(jīng)具備較好的信息技術(shù)技能基礎(chǔ)，可以較為迅速地掌握相關(guān)技能，有的學生起點較低，缺乏一定的基礎(chǔ)技能，導致學習過程較長。因此，現(xiàn)有的學習模式不能滿足學習的需求，教師需要根據(jù)學情選擇適宜的學習途徑。

● 核心概念及相關(guān)研究

同伴互導是一種源于西方的學習模式，同伴互導的英語原文為peer coaching，其中peer是指同等的人，coaching是指集指導與受指導于一身。盡管學界對此還有些不同的譯法，諸如同伴互助、同事互導、小組互導等，但它們的內(nèi)涵基本相同，即“具有相當學情的學生結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起活動，通過共同閱讀與討論、示范學習、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識，改革教學策略，進而提高學習質(zhì)量，并促進自身的發(fā)展的學習模式。

通過近年的教學實踐，同伴互導對學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的提升作用已得到了實證。美國著名師范教育家喬伊斯與他人合著的《教學模式》中介紹，在學校內(nèi)部，通過一定組織的同伴互導學習，學生能夠在課堂中有意識地并且比較有效地應(yīng)用所學的知識和技能，互導的學習效能明顯超過傳統(tǒng)的單元式的工作坊。

● 同伴互導模式的邏輯分類

同伴互導學習模式，可以按不同的邏輯進行分類，如按同伴間的緊密程度分，有正式的、非正式的，按同伴間的約束力分，有合約型、非合約型。在實踐中，以同伴的目標類型為依據(jù)，可將同伴互導分為目標發(fā)散型、目標聚焦型、目標多重型、目標體悟型、目標支架需求型、目標開放型六種類型。

● 同伴互導學習途徑研究

途徑一：目標發(fā)散型

在基于同伴互導的學習模式中，目標發(fā)散型是其中一種典型的學習途徑。目標發(fā)散型是指學習過程中期，同伴沒有明確的目標指向，學生依據(jù)學習的進度，根據(jù)即時的問題開展相互研討，并獲得問題的完全或部分解決。在開展同伴研究的過程中，研究的內(nèi)容可能不同，不是圍繞一個主題持續(xù)展開，同伴研究處于一種彌散的狀態(tài)，彼此具有同伴意愿是這一類型的主要特征。

（1）原設(shè)計

“機器人創(chuàng)新設(shè)計”是義務(wù)教育階段九年級機器人模塊中的經(jīng)典課例，也是教學難度較大的內(nèi)容。其課時跨度大，學生編程基礎(chǔ)要求高，讓很多教師避而遠之。在已有的教學設(shè)計中，大部分是由教師布置“機器人沿線行走”“機器人避障”等具體的任務(wù)，學生復習前知，完成任務(wù)。看似一節(jié)綜合練習課，但“創(chuàng)新”與“設(shè)計”的理念未能得以實施，技能的復習超越了創(chuàng)新的意蘊，教學主題顯得頗為牽強。

（2）思考焦點

創(chuàng)新類的學習項目缺乏創(chuàng)新元素成為此類設(shè)計的硬傷，沒有體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的元素。“機器人創(chuàng)新設(shè)計項目”的教學目標指向提升學生的綜合創(chuàng)新能力，整合學習資源，利用信息化工具進行有效的創(chuàng)新類作品表達。但是課時的不足和缺乏明確指向性的問題導致“無創(chuàng)難新”，解決此類難題，教師可以通過多種思路來探尋適合的問題解決方案。

（3）改進型設(shè)計

在基于同伴互導的學習中，目標發(fā)散型的學習方式可以提供給學生充分的頭腦風暴機會，通過同伴間的有效互導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為制作信息化作品做好準備。建議設(shè)計思路如下：

（導入階段）教師提供多種問題預設(shè)。

問題一：在外交部發(fā)言人例行記者會上，各國記者如何能快速地聽懂中文？

問題二：隔離病房的送餐運輸機器人是如何工作的？

問題三：在無人機巡邏活動中，遠處的工作人員是如何看到現(xiàn)場的景象的？

（新授階段）學生團隊選擇相應(yīng)的問題，開始現(xiàn)場討論。

方向一：技術(shù)層面的實現(xiàn)方式。

方向二：硬件方面的結(jié)果形式。

方向三：編程角度的組合方式。

（鞏固階段）學生在已有創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，完成作品。

教學評析：在以上的設(shè)計中，同伴間的互助采用了較為開放的即時問答形式。學生根據(jù)自我的興趣點，集中為相應(yīng)的學習組織。根據(jù)信息技術(shù)周課時較少的情況，“創(chuàng)新”設(shè)計的解決途徑應(yīng)在有限的問題范圍內(nèi)選擇。找到能在較短時間內(nèi)實現(xiàn)功能的問題。學生可以通過簡易的、直觀的創(chuàng)新思維，進行問題的解決，最終形成較為完整的創(chuàng)新產(chǎn)品。

途徑二：目標聚焦型

目標聚焦型是指經(jīng)活動前同伴各方的充分協(xié)商，在一定的期限內(nèi)，圍繞一個明確的研究主題，有計劃地開展同伴研究和同伴互導類型。在這種類型中，在同伴研究行動開展前，學生會認真分析自己的風格。

（1）原設(shè)計

“WPS演示文稿中插入圖形”是多媒體單元的經(jīng)典課例，常見的教學設(shè)計一般選用“古詩配畫”的主題，教師會提前準備一定的圖片素材，學生在第一節(jié)課中完成古詩的錄入，在本節(jié)課中，學生為古詩配上相應(yīng)的插畫，并讓學生在現(xiàn)場進行練習。此設(shè)計可以達到插入圖片的目的，但設(shè)計出的作品千篇一律，缺乏個性設(shè)計，不符合學科核心素養(yǎng)的要求。

（2）思考焦點

出現(xiàn)以上千人一面的原因在于活動目的設(shè)置出口過窄，沒有給學生提供充分發(fā)揮想象的余地，所以完成的作品缺少個性。教師可以將此類問題歸結(jié)為純技能型練習，這在信息技術(shù)課中屢見不鮮，但此類作品不符合信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)進行相應(yīng)的修整。教師可將其過程借助“多次反問”的形式，進行追加任務(wù)，引發(fā)學生更多的反思和調(diào)整，從而達到靈活運用技能為問題服務(wù)的目的。

（3）改進型設(shè)計

基于同伴互導的學習中，目標聚焦型的學習方式適合以上主題的活動。通過前測中的自我規(guī)劃，讓學生明確自我的學習需求。例如，主題是否清晰？是否能夠改變圖形的樣式？改變后能否達成既定的效果？多個任務(wù)完成后，同伴協(xié)助個人整理自己的學習流程，完成知識的梳理。建議設(shè)計如下：

課題名稱：《家鄉(xiāng)美形象設(shè)計大賽》。

知識要求：制作一張家鄉(xiāng)形象宣傳海報，突出家鄉(xiāng)的經(jīng)典景點、風土人情、著名人士、悠久歷史、當前熱點等。

組建團隊：依據(jù)自身的喜好，組成不同的項目小組——歷史溯源組、外出采風組、技能合成組、文字優(yōu)化組、編輯制作組。

實踐過程：編輯照片（照片、導入電腦、規(guī)范尺寸）→選擇適宜的背景→介入對應(yīng)的識別工具→展示各小組的“家鄉(xiāng)美”海報作品→討論修改團隊的作品→召開交流互動會，推薦自己的家鄉(xiāng)→評選“最美的風景”“最可愛的故鄉(xiāng)”“最深厚的歷史”“最悠久的故事”等多種獎項→各小組根據(jù)反饋意見修改自己的作品。

教學評析：該課在設(shè)計中，將同伴的互助依據(jù)學習風格和任務(wù)項目主題進行，志同道合的同伴相互同伴，彼此間針對伙伴的學習情況，幫助學習團隊成員反思自己的學習過程，修改自己的作品。通過直觀的現(xiàn)場檢測，教師還可以展示符合要求的作品，為學習者創(chuàng)設(shè)多項的維度空間，建構(gòu)更為完善的問題解決方案。

途徑三：目標多重型

目標多重型是指同伴各方在同伴期內(nèi)，圍繞一個較大的主題持續(xù)地開展研究，不斷地解決具體的問題。在學習過程中，學生同伴所面臨的問題復雜多樣，因而需要組建一個比較正式的、多人參與的同伴團隊，作為研究的載體。同伴團隊應(yīng)該有一個組織者，各成員應(yīng)該有比較明確的分工，有一套切實可行的同伴體運行的機制或程序。在教學實踐中，綜合型的研究活動可以通過目標多重型同伴互導來開展研究。

（1）原設(shè)計

“超聲波測距”是義務(wù)教育階段編程類涉及硬件的單元內(nèi)容，常規(guī)的授課過程一般采用教師演示超聲波的例子，如“看一看”（對應(yīng)導入部分）、“試一試”（對應(yīng)新授超聲波模塊部分）、“用一用”（對應(yīng)鞏固角色根據(jù)命令運動部分）等。在授課中，“看一看”超聲波的數(shù)值變化范圍較大，如小貓捕獵，遇到老鼠停止運動，抓捕老鼠。但學生缺乏“小貓”夜行捕獵的經(jīng)驗，所以部分學生動機不明確，缺乏主動學習過程。

（2）思考焦點

在以上的過程中，技術(shù)目標雖然明確，但是項目缺少學生已有經(jīng)驗的支持，因此難以喚起學習動機，在沒有引起其無意注意的情況下，部分學生便神游在學習過程之外，導致認知過程中斷。要改變這樣的情況，需要調(diào)整任務(wù)的表達形式，采取更加符合學習者已有經(jīng)驗的認知主題，來引發(fā)其學習動機。

（3）改進型設(shè)計

在基于同伴互導的學習中，目標多重型的學習方式適合以上主題的活動。作為一門技能型學科，信息技術(shù)學科與諸多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)字化學習資源和學習工具的使用，也是本學科重要的學科素養(yǎng)內(nèi)容。同伴互助是適宜的形式，通過教師的有效引領(lǐng)，提供更為豐富的主題知識鏈，讓學習的過程突破書本原有的限制，讓更多的知識內(nèi)容在本學科的學習中得到綜合和組合，以形成信息化的知識圖景和認知地圖，保證學習效能。建議教學過程如下：

課題名稱：《夜貓抓胖鼠》。

知識要求：完成超聲波傳感器的多項目主題，學習超聲波傳感器的技能內(nèi)容，編寫相關(guān)的程序。

組建團隊：依據(jù)主題，建立多項不同的分類項目，逐步完成。

團隊1：夜貓巡邏組。將“看一看”的角色更換為巡邏貓，將任務(wù)描述變?yōu)椋貉策壺埲スぷ鳎扔龅搅酥ㄖń械男±鲜螅∝垥?又遇到了狂吠的大狼狗，小貓會——;最后遇到了小伙伴，比賽跑步，小貓會——。通過三個情境的設(shè)置，分別將主題變?yōu)閷W生們熟悉的家庭生活的一部分，將任務(wù)變?yōu)槿齻€相遇角色迥異的主體，讓小貓能夠明確的進行后續(xù)的動作。

團隊2：夜貓抓鼠組。路上有三種不同類型的老鼠：黑鼠又胖又大，夜貓應(yīng)該如何抓住它;灰鼠的運動速度特別快，夜貓如何調(diào)整自己的步伐;白鼠膽小，喜歡躲藏，夜貓如何能找到它、抓住它？

團隊3：夜貓工作組。①能夠完成安全距離體溫測量的保安組。②能夠提供身高測量的健身貓。③能夠完成警衛(wèi)任務(wù)的治安貓。

教學評析：在以上的學習過程中，相關(guān)的團隊有著明確的任務(wù)組成，其中每一個任務(wù)又包括多種層次的具體任務(wù)，學生能夠依據(jù)進度，逐步完成其中的活動。本案例中，從“小貓抓鼠”變?yōu)椤耙关堁策墶保@是通過同伴間的討論，引起學生的有意關(guān)注，借助其已有經(jīng)驗，進行關(guān)聯(lián)的過程。學生能夠從任務(wù)主題的描述中，清晰地了解活動規(guī)則和任務(wù)目的，繼而推進其學習的需求，為下一步的學習過程產(chǎn)生良好的心理預設(shè)。從實際教學情況來看，此種設(shè)置方式收到了較好的教學效果。

● 同伴互導學習模式實施的關(guān)注點

基于同伴互導的同伴學習，是一個多方面綜合學習的過程，既需要教師的有效組織，也需要同伴的協(xié)作，還需要教師具備良好的課堂組織能力。為了更好地開展同伴互導的同伴研究，在此提供三個方面的建議。

第一，同伴之間要能夠積極地參與同伴。各個學習團隊之間是相互同伴的關(guān)系，所有參與的學生，都應(yīng)該有改變自己的常規(guī)的學習意識，改變自閉于自己的小天地里的“自給自足”的學習狀態(tài)。要在日常團隊中積極尋找并創(chuàng)造同伴機會，通過對話、傾聽、討論等交流方式，形成多樣化的同伴關(guān)系。

第二，互導伙伴合作良好。同伴關(guān)系建立的一個重要基礎(chǔ)就是優(yōu)勢互補，作為同伴在享受優(yōu)質(zhì)資源的同時，也要學會包容對方的缺點。所以，在互導的過程中，學生有多次試誤、糾錯的過程，教師要關(guān)注學生的心理狀態(tài)，隨時觀察互導的專業(yè)性，保證彼此間能夠提供有效的正面支持。

第三，互導的方式采用合理的形式。同伴互導是一項需要一定專業(yè)技能的活動，因此，在同伴中學生應(yīng)該積極學習同伴的知識與技能。例如，學生應(yīng)具備自我剖析的能力，以便明晰自己的同伴需求，開展有針對性的同伴活動;團隊個體應(yīng)該積極參與同伴體的建設(shè)，以便保證同伴的順利進行;教師給予學生必要的幫助，教會他們?nèi)绾翁幚砣耸玛P(guān)系，以便營造和諧的同伴氛圍等。

本文系同伴互導模式的學習途徑研究的第一部分，該學習模式共有六種策略，在下一期的專欄文章中，將進行目標體悟型、目標支架需求型、目標開放型的學習策略的研究。