工業設計專業跨界人才培養模式探索

李靖 郜紅合 葛文斌

[摘 要]為了更好地培養創新、創業型設計人才，將跨界教育理念融入工業設計專業人才培養模式中，從而構建新的教育思想和教學模式，通過借鑒國內外跨界培養人才的方法和模式，打破傳統的工業設計培養模式體系，從制定培養計劃，組建跨院、系的交叉課程組，到打造跨界組合的師資隊伍，構建以“跨界”為主體的教學人才培養模式，提高大學生的創新能力和畢業生的就業率及用人單位的滿意度。

[關鍵詞]工業設計專業;人才培養模式;跨界;交叉融合

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0164-03

目前，國內很多高校都創辦了工業設計專業，據不完全統計，全國開設工業設計專業的高校有1000多所，有些甚至直接成立了藝術設計學院。工業設計是集美學、人文、工程技術、歷史等為一體的綜合性學科，它與人類的生活、文化、科學、經濟等有著緊密的聯系。但我國高校的工業設計專業有的是從美術專業衍生而來的，有的是從機械設計專業分支出來的，所以其很多教學模式都沿用美術類或工科類的教學模式，忽略了高校人才的培養同市場、社會、科技發展之間的聯系，造成了學生在象牙塔里所學的知識解決不了在象牙塔外遇到的問題，導致工業設計專業畢業的學生不能滿足就業市場的需求，大學生一畢業就失業了。可見，改革傳統的工業設計專業人才培養模式迫在眉睫。工業設計專業人才培養的目標需要服務于國家發展戰略和產業需求。互聯網、智能化、3D打印、線上授課等新技術的出現，融商業、科技、藝術等多專業為一體的跨學科教學是21世紀工業設計教育界的熱點話題和主流趨勢。

一、跨界

跨界原意是“轉型、轉向”。跨界出現在教育界是指跨領域、跨學科、跨教師、跨團隊、跨組織，為市場競爭而培養行業對口、業界需求的實踐型人才[1]。美國創新學家弗朗斯·約翰松說：當不同領域的思想和理念交織在一起，發生碰撞和融合，往往就會得到1+1>2的效果。通過跨界教育模式，改變傳統的人才培養模式，培養具有創新精神的人才是當今高校的首要任務。所謂跨界培養就是打破現有學科和專業的界限與束縛、通過建立校企合作的協同培養方式，跨學科、跨專業聯合培養學生，以行業的人才需求為導向，形成一套符合市場需求的人才培養模式。將跨界模式應用到當今高校的教育之中，打破學院各個專業的劃分限制，整合各專業教師資源、組建學生團隊、合理地利用教學場地和設備，圍繞大學生創新、創業能力的培養，是工業設計教育改革的趨勢。設計專業本身就具有多元性與復合性的特點，它是集科學技術、工程、管理、商業營銷、市場等多領域的學科，工業設計這種跨領域的特質恰恰為其跨界實踐提供了得天獨厚的條件。通過跨學科的教學模式，學習其他學科的相關知識，培養適應現代社會需求，具有科學精神、人文素養和實踐能力的設計類人才，就顯得尤為重要[2]。

二、國外跨界培養人才發展狀況

跨界教育起源于美國的普林斯頓大學，該學校規定校內所有的文科生必修兩門工科類的課程，同樣工科生也必修兩門文科類的課程。通過多年來對跨界教育理論的研究和探索，普林斯頓大學提出了以能力為基礎的教育理念（Competency based education），簡稱CBE模式。其特點是由學校按照相關專業的需要聘請教授和專家，確定從事這一行業所要具備的能力，明確培養目標;然后組織相關教師與研究人員將相同、相近的各項能力進行總結和歸納，形成完整的教學模塊，制定教學大綱，再依此實施教學[3]。如美國藝術設計中心學院，成立于1930年，其電影設計專業一直以跨界人才培養為教學目標。例如在電影道具設計環節中，把電影專業方向、工業產品設計方向、平面設計方向、攝影專業方向的學生都組合起來，打破系和系之間的專業界限和束縛，進行統一的專題教學和實踐。近幾年，美國很多知名的大學都相繼開設了人文與自然科學、人文與技術科學、人文與社會科學等相融合的專業學科。同時美國政府又提出了STEAM的教育倡議，即Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學），其教育方式不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿木板、銼刀、畫筆、電線、電路板、芯片、3D打印機以及各種奇怪教育科技產品的工作坊，即workshop。德國則推出了多元制模式，其核心理念是由企業和學校共同培養專業型人才。先由學校教師講解和傳授一些基礎理論知識，然后聘請相關行業的技術骨干和專家、領導為學生進行行業需求方面的專項培訓，最后組織專業技能的考核。英國早期的跨界教育典型案例是1980年皇家藝術學院和帝國理工一起創辦的產品工程設計碩士專業，圖1是該專業學生設計的概念產品，在當時該專業成為英國設計教育界最富有傳奇色彩的碩士專業之一。英國較早實踐跨學科設計教育的領域還有建筑環境設計專業。1991年，英國劍橋大學和全球著名的工程咨詢公司奧納雅合作，一起創辦了設計教育論壇。該論壇認為好的設計是來自于不同領域專業人才的整合，同時研討會中明確了建筑設計教育需要開設的跨學科課程，這個教改項目也得到了社會基金的支持。如今在英國的很多設計院校，其開設的專業課程至少有1 / 3的課程與設計無關，就連最普通的工作室課程，也是由幾個來自不同專業方向的教師共同講授。日本的工業大學和醫科大學共同開設醫學工科課程，如醫療經濟、金融工學等，使學生博采眾家之長，促進跨學科人才的培養[4]。國外的設計教育者們逐漸意識到設計教育需要多學科相互融合的培養模式，因為這樣更能激發出學生的創新能力。通過了解這些發達國家在跨學科設計教學探索中積累的經驗，有助于我國本土創新型設計教育的發展。

三、跨界培養人才的模式

近幾年國內工業設計專業人才培養模式主要有產學研、校企合作、工作室制、契約機制等類型。但是隨著當前設計內容的復雜和范圍的變廣，一個優秀的設計團隊需要多樣化的專業人士分工合作。設計教育已經開始走向與科技、理工、商業經濟相互融合的一體化學科教育。正所謂它山之石，可以攻玉。如何在高校中利用自己的本土資源展開跨界教育成為現如今藝術教育改革的熱點。關于跨界培養人才的模式主要從以下三個方面展開研究。

（一）制定本科生跨學科、學術的培養計劃

目前，國內工業設計專業學生的培養模式還一直套用傳統工藝美術設計的思想，將工業設計大體分為產品、動畫、平面、環藝、展示等幾個方向。雖然學科體系劃分得很完整，但隨著社會的發展和科技的進步，各大高校工業設計專業的學科設置已經不能滿足現階段市場的需求，同時各高校的專業課設置和教學內容大同小異，沒有自己的特色，這就造成學生在進入社會后沒有競爭優勢。高校工業設計專業人才的培養模式需要改革，但這種改革模式沒有統一的尺度和標準，需要因地制宜地、有差異化地、有地域特色地創新改革。建立跨學科、跨領域的培養方式是工業設計教育謀求發展的突破口。跨界教育的培養計劃要從專業設置、教學目標、課程結構等角度詳細分析。首先，應開設大學科專業，不能像以前那樣細分專業內容。因為學科劃分過細，會造成知識與生活的割裂，學科與學科的封閉，不利于學生創新思維的培養。如日本的藝術設計教育，入學后是先進行兩年的“教養學部”的學習，不分專業，學生先進行團隊的訓練后再進行專業課的學習。美國的設計教育家提出培養學生不應過早地精通一門學科，而是應該廣泛涉獵多學科，這樣才能有廣闊的擇業空間。所以產品設計專業跨界培養人才的教學目標應是培養具有 T 型知識結構的藝術設計人才，同時具有民族文化底蘊和多元國際視野，能掌握當前國際設計發展的新潮流，能進行跨地域、跨文化的設計合作與溝通，智力和動手能力都強得多專業、多學科的復合型設計人才。培養計劃的課程結構設置采用分段式學分制——“2+2 制”（也稱二二制），即在大學前兩年不需要學習過多的專業課程，先搭建一系列跨學科的學習平臺，讓學生在來自不同專業的導師指導下進行跨學科領域的自由探究。通過“導師制”的方式，每位導師負責指導幾名本科生，當然學生的數量不要太多，這個階段重點培養學生的自主學習能力和創新思維，拓展學生的視野，讓學生了解不同學科的知識領域，更好地促進學生個性化發展[4]。大三之后，學生再根據自身發展的需要和自己的興趣愛好來選擇不同專業和不同學科的課程，通過學分制來管理學生。無論學生選擇什么課程，只需要學分修滿就可以畢業。

（二）打造跨院、系聯合開設的交叉課程組

國外在這方面起步較早，如英國的牛津大學，課程設置中30%以上都是由兩種學科相互結合而成，如哲學課程加上數學的知識內容，經濟學的課程加上工程科學的知識。又如世界百強名校，英國頂尖學府——利茲大學，其開設了融合理科、藝術與人文科學、國際傳播學等多種跨學科專業。在現代語言專業中，不僅開設了音樂課，還開設了電子工程、藝術表演等交叉課程。

跨學科設計的課程需要根據各個高校的特色、本身的優勢及發展方向來設定。如英國的愛丁堡大學以計算機專業見長，而莫雷教育學院以傳媒藝術專業為特色，兩個不同的高校利用各自的優勢一起合作課題。后來兩個學校合并，增設的跨學科專業結合了兩校電腦技術和媒體藝術的特長，課程以一種新媒介的交互方式出現，課程設置也都圍繞著計算機和交互設計內容[5]。如國內的浙江大學利用自身計算機技術優勢，將工業設計與計算機技術相融合，以新技術為設計核心，將嵌入式系統與機電一體化和工業設計相融合，樹立了工業設計和工程技術相結合的培養目標[6]。可見，交叉課程的設置應結合自身學校的特色，利用好其研究資源和智力資源。

本科一、二年級的課程基本都側重于基礎理論和研究方法。這類課程的教學目的是培養學生分析問題及解決問題的能力，激發學生自主學習的興趣。課程的基本內容是讓學生掌握研究方法，以及合理、有效地利用研究工具表達創意和想法。教學方法和手段以研討式教學為主。比如教師和學生一起討論如何設置規劃正確的研究目標和范圍，如何進行小組合作，如何查找利用校內、校外的學術資源，進行定量、定性分析等。在這兩年里，通過跨學科平臺，教師引導學生形成自己的研究興趣，增加些實踐環節，幫助學生理解和掌握基礎理論知識和基本的研究方法，并讓學生將這些靈活地應用在設計實踐中。大學本科前兩年教學培養計劃中設置的必修科目應較少，要提供大量的選修課，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好及將來的發展方向自主選擇要修的課程。在大三，設置跨學科創意實踐專業的核心課程，從理論聯系到實踐，應著重培養學生的獨立創意實踐能力。如開設產品設計+云計算與物聯網，工業產品展示+數字媒體技術，產品設計+生物醫學等多學科的課程[7]。這個創意實踐課更加注重學生獨立完成項目的能力。與此同時，具有不同專業背景的教師團隊可以依據自己的研究領域去開設相關的選修課程，這樣有助于學生從多維度去理解設計，激發學生的設計靈感和創新思維。在大四的畢業設計環節，主要以講座、輔導課和項目設計為主，如圖2。這一階段工業設計專業更需要創新思考怎樣與其他學科建立一種合作機制，讓不同專業的教師互通互融，促進畢業設計課題的可行性、真實性。如美國北卡羅萊納州立大學的設計學院，大部分畢業課題設計內容是來自于企業的實際項目，指導教師不是一個人，而是來自不同專業教師組成的團隊，每個課題組的學生也是來自不同的院系。這種跨學科的交叉合作，不僅有利于專業之間的交互了解，也使設計課題更有深度，更能激發出好的設計思維。

（三）實現跨領域的教學和實踐指導，打造跨界組合的師資隊伍

利用院校的資源，組建跨學科、跨學院的教學、科研團隊，為學生的學習和研究提供全面的技術基礎支持和服務，打破傳統的培養模式體系束縛。工業設計教育在發展跨學科教學同時需要考慮師資團隊建設，單一背景的教師隊伍不符合現代教育發展的需求，不能完成當今工業設計專業的教學任務，教師隊伍需要具備多元化的學科背景和職業背景。多元化背景的師資隊伍是打造跨學科課程的基礎，很多研究課題需要來自不同專業教師的指導。工業設計專業在師資配比方面要打破學科界限和束縛，不僅有設計類的師資隊伍，還要有電影、哲學、音樂、心理學、法律、生物基因等不同專業背景的教師加入。這樣的師資團隊打破了學科界限，有利于將自己專業的研究思維和方法引入工業設計的課題項目研究中;同時，這也拓寬了設計的內涵和方法[8]。

除了專職教師，跨學科設計教學還可以融進企業的設計師、商業領袖、專職藝術家等。融合不同領域人士的設計觀點，更能提高學生的認知能力和實踐能力，讓學生在學校里就能了解真實項目的實際運作流程，真正體驗到如何把課堂所學的知識應用到實際企業生產中。

在將跨界思維融入工業設計專業的人才培養模式中，通過組建跨學科、跨學院的教學、科研團隊，能為學生的學習和研究提供全面的技術基礎和服務，克服專業性太強而知識面過窄的問題，提高大學生綜合素質和能力。大膽創新、顛覆傳統的教學模式，可以更好地適應21世紀市場經濟對專業人才的要求，培養社會急需的工業設計人才，大大拓展高校工業設計專業學生的就業范圍，提高畢業生的就業率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李建文，袁豐.“跨界”思維在家具設計中的運用研究[J].包裝工程，2017（4）：223-226.

[2] 朱蕾. 堅持跨界教育，培養創業型藝術人才[J]. 南京理工大學學報，2014（5）：85-87.

[3] 梁家年，曾力.工科大學藝術類設計人才培養實踐教學探微[J]. 高教探索，2012（5）：80-83.

[4] 丁維佳. 跨界創新：英國藝術設計教育跨學科教學方式考察[D].南京：南京藝術學院，2014.

[5] 李興業.美英法日高校跨學科教育與人才培養探究[J].現代大學教育，2008（2）： 71-75.

[6] 孫守遷，應放天，羅仕鑒，等.多學科知識滲透的創新型工業設計人才培養模式探索與實踐[J].計算機教育，2008（13）： 35-37.

[7] 趙曉明. 工科院校藝術設計專業創新教學模式研究[D].吉林：東北師范大學，2013.

[8] 許明春，張君誠. 跨類轉型與跨界教育[J]. 湖北經濟學院學報，2016（1）：190-191.

[責任編輯：陳 明]