在班級群體規范中自覺成長

王曉菲

班級形成了積極的群體規范，學生就會自覺成長。在實踐中，為了讓班級更有特色，我們會設計班徽，這個過程，正是形成班級群體規范的好時機。學生在設計班徽的過程中慢慢地將班級群體規范融入自己的言行，當班徽佩戴在胸前時，他們都能感覺到它帶給自己的改變。

班級群體規范初入人心

去年我帶畢業班，開學初，活潑多才的班長就向我建議設計班徽。在畢業班，似乎上到領導下到教師，從家長到學生，大家都處于“備戰”狀態。在學校，很多活動畢業班都不參加;在家里，閑雜事務也不用孩子做，名曰“家有考生”，真是除了學習，一切靠邊。或許，班長的這個提議可以讓這種狀況稍微有所改變。于是，在班會課上，我公布了這一消息。不出所料，孩子們認為這只是幾個擅長畫畫的同學的事，大部分學生沒有回應。我接著說：“設計班徽從來不是一個人的事，需要所有人的參與。班徽是一個班級的靈魂體現，也是班主任治班的理念和對你們的期望。這一年，是你初中生涯的最后一年，老師希望在這一年里，你們無論是在品德還是能力上都有所進步，成為一個“勤”“真”“實”的人。勤勞、真誠、腳踏實地，這是老師對你們的要求。我們要時刻想著這三個字，將它們融入班徽，用它們來規范自己的言行。”說到這里，孩子們都若有所思。就這樣，我們開始了班徽設計之旅。

在群體規范的心理環境下自覺規范行為

孩子心中時刻想著班徽，想著“勤”“真”“實”，那他們有時只需一個提醒，就能回歸正軌。

晨是一個作弊成習慣的孩子，抄作業是常態，甚至考試也把手機帶入考場。“嗨，晨！”在走廊，我與她“不期而遇”。“你的班徽設計得怎么樣了？”“還在想，老師。”孩子如實回答。“你想怎么設計‘真呢？劇透一下你對它的理解吧！”我笑著說。她想了一會兒說：“當真人，做真事，說真話。”“真好，那‘勤呢？”旁邊的同學搶過話說：“勤勞，老師您說過勤能補拙。”“對的，那‘拙是從何而來？”“是之前習慣不好落下的差距。”晨小聲說。我摟著她的肩膀，邊走邊說：“‘拙不可怕，我們可以勤學、勤問，腳踏實地，對吧？”我一說到這里，她就懂了。幾天過去了，老師們果然再沒有說晨照抄作業。

孩子的教育不可能一蹴而就，晨或許還有反復，但是，在班級群體規范的心理環境下，晨一定會朝著正確的目標前行。

班級群體規范成就師生

因為時時想著班徽，想著如何使自己更符合“勤”“真”“實”，孩子們在不知不覺間形成了積極向上的班級群體規范，他們已經能站在規范的高度來審視自己的言行。原來，只要在他們心中種下積極向上、自覺主動的種子，種子就能生根、發芽。這個過程需要靜心，需要等待，需要教師的守護，需要我們給予種子成長所需的陽光雨露。設計班徽的日子，成就了學生，也成就了我。它讓我知道，教育是靜的守候，是慢的藝術。看著孩子們一天天長大，終將要離開，我竟頭一次不舍。這一年，在班徽的指引下，在班級群體規范的心理環境中，我們都找到了前行的路。

（作者單位：山東省威海市榮成第二實驗中學）

責任編輯? 陳建軍