思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

林其權(quán)

摘要：初中階段的英語課程教學(xué)，閱讀作為教學(xué)重點對于很多學(xué)生來說都存在一定的學(xué)習(xí)困難問題。教師在閱讀教學(xué)期間將思維導(dǎo)圖利用起來，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知與理解，擁有良好的閱讀能力，學(xué)生在口語以及寫作階段的表達(dá)會更為具體，對此作者將結(jié)合課程教學(xué)要求，詳盡探討思維導(dǎo)圖在英語課堂的應(yīng)用方法，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

閱讀是學(xué)生掌握信息內(nèi)容獲得與人溝通交流的必要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代人在實踐工作或人際交往階段，認(rèn)識到了英語的重要作用，強(qiáng)調(diào)英語閱讀對個人學(xué)科能力拓展的影響。由此看來，英語教師改進(jìn)課程教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠輔助課程教學(xué)指導(dǎo)并給學(xué)生提供一種可視化的輔助學(xué)習(xí)工具。學(xué)生的英語知識體系在閱讀過程中逐步建立起來，在語言表達(dá)以及思想傳遞階段也擁有良好的基礎(chǔ)條件。

一、思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)的緊密聯(lián)系

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，能夠展現(xiàn)自身的發(fā)射性思維，現(xiàn)階段在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用相對較多，是一種極為常見的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖主要是利用圖解的形式以及網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識布局，對信息的組織、搜集、輸出都有著積極影響作用。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锓ξ兜奈淖中畔ⅲの缎缘卣宫F(xiàn)出來。不同的分支利用代號、顏色等設(shè)置，對于學(xué)生來講是激發(fā)個人想象力、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效途徑。

（二）思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)聯(lián)系性

在閱讀教學(xué)指導(dǎo)期間，為確保思維導(dǎo)圖價值影響作用的充分展現(xiàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖需要從閱讀中心進(jìn)行發(fā)散，將符合大腦思維的結(jié)構(gòu)繪制到位，學(xué)生對直觀性的知識內(nèi)容探索分析，會獲得更為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將左腦與右腦同時應(yīng)用起來，強(qiáng)調(diào)個人空間意識、符號記憶、色彩分辨等諸多方面，不同的圖解作為知識結(jié)構(gòu)，能給人帶來不同的視覺體驗效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能逐步激發(fā)，個人的思維能力也能有效培養(yǎng)。

注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用的層次性，也就是說思維導(dǎo)圖是一個中心概念以及主題目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀知識探究階段，必然會發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的概念以及相似的主題，彼此之間的聯(lián)系性相對較強(qiáng)，大主題是通過各個小的主題組合而來的。針對英語閱讀教學(xué)階段突出思維導(dǎo)圖與之緊密聯(lián)系，首先，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶聯(lián)想并明確閱讀知識內(nèi)容的基本規(guī)律，這樣閱讀內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的想象與綜合就會形成一種相對較為平衡的關(guān)系。學(xué)生在閱讀階段不僅能夠?qū)茖W(xué)以及藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，還能將自己的邏輯思維縝密性提升，經(jīng)過個人的分析判斷以及識別，在閱讀階段也能獲得個人學(xué)科能力拓展的機(jī)會。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)過程中的基本應(yīng)用

（一）閱讀前

英語教師在課前使用思維導(dǎo)入，從備課階段入手。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)制作思維導(dǎo)圖，將閱讀相關(guān)的材料以及教學(xué)主題融合起來，將這部分內(nèi)容集中展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理清不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的銜接性，給學(xué)生足夠的機(jī)會進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生對語言材料的了解直接決定了個人的課堂學(xué)習(xí)效果。教師利用思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)學(xué)階段的基本載體，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)主體，將舊知識鞏固，注重新舊知識的交替探索，學(xué)生能夠體會閱讀內(nèi)容的趣味性。在這種課前指導(dǎo)模式下，學(xué)生將自己的注意力凝聚起來，也在課前就將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整好，為后續(xù)參與課堂奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師注重課前的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，幫助學(xué)生完成對閱讀材料走向的把控，學(xué)生在了解其背景條件的基礎(chǔ)上深入探究，更容易理解文章并有效提升個人閱讀質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)其工具性的價值作用。教師在設(shè)置課程提問階段，要求學(xué)生通過反思與改進(jìn)將以往所學(xué)的思維導(dǎo)圖工具繪制出來。教師要注意問題的設(shè)置應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣且緊密銜接。最好是在明確課程主題之后再利用思維導(dǎo)圖。不同作者在寫作階段的風(fēng)格、時間軸、空間條件等差異性較大，需要教師將閱讀教學(xué)策略及時進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在不同的閱讀探究方法下體會文章的層次變化主要形式。教師也可以根據(jù)整個課堂的閱讀教學(xué)策略利用思維導(dǎo)圖，如細(xì)讀、精讀、拼讀等不同環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)入應(yīng)用。學(xué)生作為閱讀探究的主體人物，在進(jìn)行材料分析與研究期間，需要根據(jù)個人對材料的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在進(jìn)行課堂討論以及交流分析階段，對思維導(dǎo)圖出示之后存在的問題集中進(jìn)行討論。學(xué)生能夠在課堂上直接表述個人對閱讀材料的整體理解，并實現(xiàn)個人思想或情感的傳遞。

（四）閱讀練習(xí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)

學(xué)生日常閱讀探究結(jié)束之后，為將已經(jīng)學(xué)過的知識有效掌握，閱讀練習(xí)教師設(shè)置題型基本上都是通過復(fù)述題或選擇題的基本形式，思維導(dǎo)圖幫助教師更為全面地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生在溝通交流階段，教師在一旁進(jìn)行觀察能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀探究的問題，針對性地改進(jìn)自我與完善自我。教師對學(xué)生閱讀探究的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)，學(xué)生能在閱讀探究階段掌握主動權(quán)。教師的思維導(dǎo)圖繪制能夠給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生從作者的角度進(jìn)行作者語言以及寫作風(fēng)格的研究，在后期階段學(xué)生也能對英語口語表達(dá)產(chǎn)生良好的興趣。利用選擇題以及復(fù)述題的小測驗形式，能夠?qū)⒄n程教學(xué)重點與難點進(jìn)行擴(kuò)充，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，能夠強(qiáng)化自己的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升自己的理解記憶能力。

三、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)階段的思維導(dǎo)圖合理化應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的新思路，幫助學(xué)生直觀體會與感悟理解，將自己對英語知識的記憶效果不斷增強(qiáng)。在閱讀教學(xué)階段，教師要明確學(xué)生的基本學(xué)情，并做好針對性的閱讀指導(dǎo)工作。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)實踐階段突出課程教學(xué)重點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維能力，則思維導(dǎo)圖的價值影響由此展現(xiàn)，學(xué)生能獲得良好的閱讀探究能力，未來的發(fā)展進(jìn)步也能獲得良好保障。

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（責(zé)編 ?吳 娟）