新課改下小學數學學生提問的科學引導

易春梅

摘 要：新課程改革背景下，小學數學教師在教學中科學引導學生提問，是全面落實新課改教育要求的需要，是促使學生全面發展的需要。因此，小學數學教師在教學時，要積極改革創新教學方式，科學引導，鼓勵肯定，讓學生敢于提問，能夠提問，促使學生數學綜合素養的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;引導對策

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為，解決一個問題，所體現的僅僅是學生運用數學知識的能力;而提出新的問題，不僅考驗學生對知識的掌握程度，同時也需要學生有思維和創造力。由此可見，提出新的問題，才是學生真正進步的標志。在教育改革不斷深入發展的背景下，新課改將“兩能”的教育要求擴充為“四能”，明確指出在教學中培養學生“提問”能力的重要性。因此，基于教育改革的需要，小學數學教師在教學的過程中，要本著“以學生為主體”的教育要求，科學引導學生提出數學問題，提高學生的自主提問能力，啟迪學生數學思維，提高學生探索和探究能力，促使學生全面健康發展。本文立足小學數學教學，探索在教學中科學引導學生提出數學問題的對策。

一、 小學數學教學中引導學生提出數學問題的重要性

（一）是全面落實新課改教育要求的需要

新課程改革的發展，對數學教學提出了新的要求。其中最為典型的是將“兩能”變“四能”。主要體現為：將“分析問題解決問題的能力”變為“發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”。由此可見，在新課程改革背景下，“發現問題并提出問題”成為教師教學的重點。誠然，在學習活動中，“分析和解決”涉及的是已知知識領域，而“發現和提出”涉及的則是未知。在此背景下，小學數學教師在教學的過程中，科學引導學生提出數學問題，是落實新課程改革“四能”目標之“發現問題和提出問題”的有效途徑，是促使小學數學教學改革和發展的必經之路。

（二）是促進學生全面發展的需要

新課程改革背景下，“培養全面發展的人”成了教師教學的目標和方向。這就要求小學數學教師在教學的過程中，應當本著促進學生全面發展的教育使命，積極改革創新教學課堂，實現學生全面發展的目標和希望。相比較傳統的教學模式而言，小學數學教師在教學的過程中科學引導學生提出數學問題，有效地改變了過去滿堂灌的、學生長期被動接受知識的現狀，有助于促使學生在數學學習的過程中，積極主動思考，提高學生的數學思維能力，提高學生的自主學習能力，與新課程改革的“四能”教育目標相符，促使學生的全面健康發展。

二、 怎樣科學的引導學生提出數學問題

（一）注重引導，鼓勵學生提出數學問題

首先，在日常的數學教學活動中，教師要善于營造和諧的課堂教學氛圍，以民主、平等為依托，給予學生一個安全的心理環境，讓學生在有問題時，能夠大膽地向教師提出。同時，在學生提問的過程中，無論問題是否有價值，教師都應當給勇敢舉手提問的學生鼓勵：如語言鼓勵、眼神鼓勵、肢體動作鼓勵等，讓學生認識到提問是一件值得驕傲的事情;其次，在教學的過程中，教師要給學生預留一些提問空間。一些教師在教學時，常常是“從頭講到尾”，學生提問的空間被壓縮。并且，很多教師在教學中，習慣于自己向學生提問，而很少讓學生向自己提問。筆者在教學的過程中，每節課后，會預留幾分鐘時間作為答疑解惑時間，筆者將這個時間定義為“答題闖關時間”：學生為“出題者”，老師為答題者，看哪位學生能夠提出最難的問題，難住老師，提出有價值問題的學生，將會“大大有獎”。這樣的課程設置模式，讓學生提問的疑慮完全消除，學生們都絞盡腦汁，希望提出難的問題難住老師，整個提問環節氣氛活躍，學生踴躍提出問題，對培養學生的數學提問能力奠定了基礎。

（二）開設活動，激發學生提問的興趣和熱情

小學數學教師在教學中要想培養學生提出數學問題的能力，引導學生科學提出數學問題，應當通過多元化的教學活動開展，激發學生提問的興趣和熱情。例如，筆者在教學的過程中發現：很多小學生習慣競技性、趣味性的數學活動，在小學數學復習中，筆者開設了“你問我答大比拼”活動，活動以小組合作的方式開展，每個小組6名成員，其中3人為“出題者”，3人為“答題者”。第一輪比賽，有“出題者”結合已經學習過的知識向“答題者”提問，第一輪比賽結束之后，角色互換，進行下一輪的答題比賽。這樣的活動開展，不僅“全員參與”，同時，富有競技性和趣味性的活動，有助于讓學生在提出問題和解答問題的過程中積極主動思考，全面提高學生的數學提問能力，構建互動、愉悅的數學教學課堂。

（三）對比聯系，引導學生大膽提問

在數學教學的過程中，筆者發現：學生之所以不提問，有“不能問”和“不敢問”之分。“不能問”主要體現為：學生在學習數學知識的過程中，因基礎知識薄弱且缺乏自主思考，因此難以提出有價值的數學問題;而“不敢問”，則體現為學生有了數學問題，但迫于心理壓力而不敢提出。小學數學教師在教學中，要通過不斷夯實學生數學基礎知識，培養學生數學思維能力，科學解決“不能問”的問題;并通過鼓勵引導，解決“不敢問”的問題。筆者在數學教學的過程中，緊密結合數學知識點之間相互聯系的特點，通過對比聯系的教學方法，幫助學生不斷完善數學知識體系，引導學生大膽地提出自己的問題。例如，在指導學生學習數列的過程中，筆者結合等差數列和等比數列的問題，引導學生深入研究：等差數列和等比數列的性質研究，引導學生在研究的過程中大膽地提出自己的疑問。有學生提出問題：等比數列中任何一組連續數據都是等比數列嗎？針對學生提出的數學問題，教師首先是給予肯定和表揚，然后在耐心地解答學生提出的問題，取得了好的教學效果。

綜上所述，“學源于思，思起于疑”。小學數學教師在教學的過程中，應當緊密結合新課程改革“四基”“四能”的教育要求，結合學生在數學學習中不敢問、不能問的現狀，科學引導，鼓勵肯定，讓學生敢于提問、有能力提問，培養善于提問“小達人”，促使學生數學思維能力、自主學習能力的全面提升。

參考文獻：

[1]孫巖松.小學數學課堂教學中如何培養學生的提問能力[J].遼寧教育，2018（7）：87-88.