如何發揮統編教材的作用及優化教學環節

蘭正勇

摘 要：本文從初中歷史統編教材入手，簡略地分析了歷史統編教材的編寫特點及內容，重點寫了在教學中，教師應充分發揮教材的作用以及如何優化課堂教學環節，從而來培養學生學習歷史的興趣、提高課堂效率、培養學生核心素養。

關鍵詞：教材編寫的特點;統編教材的作用;教學環節

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。必備品格是一個人之所以為人的根本標志，它指向人生的幸福與道德的圓滿;關鍵能力是一個人根據自身所處的現實情境、發現問題、分析問題、解決問題的綜合性品質，它指向人生的成功與智慧的提升。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》前言指出，“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要。”為此，統編歷史教材為了適應時代發展需要，也進行了一定的調整和改動。

一、 歷史統編教材編寫的基本特點

為了使歷史教科書更好的服務教師，學生更好的理解，教材采用“點—線”結合的方式編寫。“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使教材內容依據人類歷史發展的階段和順序，循序漸進地展開。

新教材圍繞教學內容，每篇課文除正文外，還增添了許多助讀部分，例如有“插圖”“人物掃描”“相關史事”等內容。這為教師的教和學生的學提供了更多的學習資源。同時，這些助讀部分激發了學生學習興趣，拓展了學生的知識面。

二、 教學中應充分發揮統編教材的作用

（一）傳承中華優秀傳統文化教育

實施中華優秀傳統文化傳承教育，是體現社會主義核心價值的重要內容，教師應充分利用好教材上的史事材料，同時滲透自己的教學思想，來充實和拓展學生的精神內涵。如：統編八年級歷史教材第26課和18課：教育新聞出版業的發展、文學藝術的成就和科技文化成就。

（二）增強主權意識教育

主權意識主要是領土主權，包括陸權、海權等。統編八年歷史教材中融入國家主權意識教育，特別是融入海洋主權意識教育（第5課甲午中日戰爭、第15課鋼鐵長城）。在海權方面，我們祖國原來是有海無防，現在是能夠保衛海疆，讓學生認識到祖國由站起來到富起來再到現在的強起來。只有國家強大了，主權才更有保障。

（三）加強民族精神傳承教育

在統編八年級歷史教材中融入以愛國主義為核心的民族精神傳承教育。如第一單元第1、2課（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭），第五單元第18～22課（中華民族的十四年抗戰），下冊第六課（艱辛探索與建設成就）等。一些優秀的民族英雄和在社會主義建設探索中的優秀人物;以及十四年抗戰是史觀的改變;近代中國的高鐵、重企的發展。這些，對學生進行民族精神和愛國主義教育起到重要的引領作用。

（四）促進法治教育

統編八年級歷史教材實施中，突出了法治教育。統編八年級下冊歷史教材涉及多部法律法規，如中華人民共和國憲法、義務教育法等，教師要以此為依據，進行法治教育，促使學生更加全面了解中國特色法律體系，認識法律，明白有法可依，執法必嚴的道理。

（一）巧設情境，激發興趣

著名特級教師于漪老師曾經說過：“在課堂教學中要培養激發學生學習興趣，首先應抓住導人課堂環節，開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也如此，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這段話非常精準地詮釋了導入環節在一堂課中的重要作用。

（二）材料選取精準，方法點撥精煉

有這樣一幅漫畫：一個人想翻越很高的一堵墻，于是他找來很多的梯子，一層一層地重疊，但最后還是沒有翻過去。這就告訴我們，堆積很多有用的材料，有時候反而沒有多少用，是浪費。選擇材料要少而精，還要準確，更重要的是學會怎么用，這樣才有效果。有了這些材料，接著教師還要教會學生如何分析材料，如何從材料中提取有效信息，如何運用相關知識點作答。啟發引導學生逐步推進、不斷分散難點，從而把一道復雜的涉及多方面綜合知識的材料題，如抽絲剝筍般逐步簡化為學生能用知識點來作答的題。這也是一種學習能力的培養。

（三）培養學生的問題意識，教會學生質疑

會思考的人是潛力無邊的人。思考能力是最核心、最根本的學習能力。孔子很早就說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。只有思考的學習才是有意義、有價值的學習。在學習中，學生的思考能力主要表現在提問能力。學生所提問題的深度、廣度、效度直接反映了學生對課文內容思考理解的深度、廣度和準確度。所以，在歷史課堂上，一方面我盡量給學生提問的機會，讓學生敢提問題、能提問題、會提問題;另一方面，我又盡量引導學生去分析和思考自己所提出的這些問題。

（四）抓住歷史學科特征，讓學生樹立正確的價值觀

余英時先生在綜合考察中外史學家觀點后說：“真正的史學，必須是以人生為中心的，里面跳動著現實的生命?！薄袄媳丶摇惫婊顒影l起人、記者孫春龍說：“我們對抗日勝利的紀念，不應該止于一個節日或者是一份榮譽，我們應該放棄歷史的偏見，我們還應該放下彌足的仇恨，我們應該更多地去關注人性?！眴适Я藘r值引領，就喪失了課堂之魂！

因此，用好初中歷史統編教材，上好一堂歷史課，需要歷史教師站在新時代的高度，肩負起為中華民族偉大復興培養國之棟梁、為人類命運共同體構建培養中國貢獻者的使命，讓歷史的火炬為青少年成長指引方向，照亮青少年的美好未來！

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.