充分利用課堂小練筆，提高學生的習作能力

劉橋發

摘 要：課堂小練筆，是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片段、小段落。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課堂變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。那么如何恰到好處地抓住練筆時機，極大地調動學生“練筆”的興趣和積極性，使之達到高效進而提高習作能力呢？本人在教學實踐中總結出以下幾點做法：

關鍵詞：習作能力;有效實施;語文教育

一、 在文章情感共鳴處練筆

學生在閱讀中獲得感悟，積累了情感，若沒有把這種情感寫下來，待到下課，可能就已煙消云散了。此時，我們捕捉情感的積蓄點，讓學生及時練筆，會是一種很好的效果。

例如教學三年級上冊《說聲對不起》一文，描述的是同學之間經常會產生的矛盾，文中的心理描寫值得學生好好揣摩與學習。文中有一處心理活動的描寫是這樣的：“老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已經責備自己多少遍了?！蔽闹兄魅斯X得要說出“對不起”三個字，“真的好難好難。”同學之間，發生小的摩擦在所難免，犯錯也是常有的事，每個學生都可能有過像主人公那樣的心理。文中這部分心理活動的描寫極易引起學生的共鳴。我在課堂教學時便設計了一處小練筆：“你和同學發生過摩擦、鬧過矛盾嗎？你是怎么想的，請你寫一寫?！睂W生的記憶閘門一經打開，提起筆來便是行云流水了：“我知道我不該一時發火，把同桌的課本亂涂亂畫，可是他不該先把我的作業藏起來不給我呀！為什么要我先說對不起呢？”;“老師啊，我不是故意把同學撞倒的。那么多同學都在看著我，叫我怎么開口說對不起呀！”……學生的心理描寫非常真實、生動、細致。如果沒有讓他們在有了感觸之后當堂寫下來，下了課，這些細膩的情感也就跟著他們跑跑跳跳而煙消云散了。

這種練筆，既可以檢測學生對課文的感知理解的程度，又創造了語言訓練機會，加大了語言訓練的力度，真可謂是理解與運用相得益彰。

二、 在文章精彩經典處練筆

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

如教學《桂林山水》一文時，我先讓學生找出能體現山、水特點的句子或詞語，引導學生充分體會作者運用排比和比喻的手法表現桂林山水的美;再引導學生運用這些修辭手法仿寫一自然景物。由于學生對這篇文章的語言已進行了充分的學習，教師只稍做引導，學生便文思泉涌。有同學這樣寫：“青云山的樹真多啊，多得讓你數也數不清;青云山的樹真密啊，密得讓你找不出樹的枝干來;青云山的樹真綠啊，綠得仿佛就要流出來”。

又如在教學《廬山的云霧》第三小節時，我在此處設計了練筆點?！皬]山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間舊變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，他又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”我問學生：這段主要寫的是什么？通過我的引導，學生能夠說出這段主要寫的是“廬山的云霧瞬息萬變”。接下來幾句話就是圍繞第一句話來寫的。于是我讓學生仿照此段用“總起—分述”的構段方式進行小練筆。

這樣循序漸進的練筆，不僅解決了學生無話可說的窘境，又讓課文的理解和語言文字的運用水乳交融，更重要的是，學生有了前文的鋪墊，容易展開想象，迸發創新的火花。

三、 在文章意猶未盡處練筆

很多文章讀起來意猶未盡，引人深思，我們正好利用這一點，結合學生好奇與想象力豐富的特點，引導學生練筆，讓學生參與文章的續寫創作，提高學生練筆的興趣。

例如在教學《筍芽兒》一文時，文中寫道：“筍芽兒睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美好的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這里的省略號是文章留下的伏筆，筍芽兒睜開眼睛還看到了哪些春天的景物？請你寫下來。

又如教學《盤古開天地》第四自然段時，通過多媒體再現和多種形式的朗讀，學生對這段優美的文字及畫面已印象深刻。此時，我抓住文段中的省略號，引導學生想象盤古的身體還會變成什么，并用“他的……，變成了……”的句式寫一寫。通過想象描寫，學生進一步感悟到了盤古的無私奉獻精神。同時，學生的思緒得到了放飛，靈性得到了充分的釋放。

這樣的練習，不僅發揮了他們的想象能力，又提高了他們的寫作能力，更訓練了學生語言的表達和運用，一舉多得。

四、 在文章結尾空白處練筆

有些課文在敘述時沒有給學生留下完整的結尾，教學中我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事。給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點，加深對文本的理解感悟，同時也升華學生在文本閱讀中的情感體驗，培養創造性思維。

例如教學《坐井觀天》，課文結尾小鳥說：“不信，你就跳出井口來看一看吧！”讓學生假設青蛙跳出井口以后會看到什么？它會怎么想？怎么做？進行想象和練筆。

又如《狼和小羊》一文的結局是狼不想再爭辯了，向著小羊撲去。小羊被狼吃掉了嗎？小羊能不能得救呢？還有《風娃娃》一文結尾風娃娃想：“我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？”文章到這戛然而止，給孩子們留下豐富的想象空間，也為練筆提供了一塊寶地。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高習作能力的大舞臺。作為語文老師要充分利用好課堂小練筆，不斷提高學生的習作能力，讓寫作真正成為一件快樂的事情！