基于信息技術的高中化學元素觀教學工具及應用研究

周小珊

摘 要：近年來，學科核心素養(yǎng)越發(fā)受到關注，根據(jù)學科特點結合化學核心素養(yǎng)，并將其融入化學教學實踐中。當前，基于信息技術的背景下，高中化學實際教學中，存在教學工具成效不高、忽略化學基本觀念教學滲透等問題，直接影響到學生的學習與發(fā)展。故此，以元素觀為例在化學基本觀念的引導下，如何設計與應用教學工具，是值得我們思考的問題。筆者將以“幾種重要的金屬化合物”為案例，來研究與實踐基于信息技術的高中化學元素觀教學工具的實際應用。

關鍵詞：高中化學;信息技術;教學工具

一、 引言

隨著新課改的深入，高中化學教學越發(fā)聯(lián)系生活，促進學生在學習過程中能夠認識物質世界以及實際生活。傳統(tǒng)的高中化學教學更側重于化學知識的講解，學生所收獲的知識較為破碎、抽象，難以與生活聯(lián)系。為促進學生全面協(xié)調發(fā)展，需在化學觀念的統(tǒng)領下，應用先進的教學工具來輔助化學教學，在傳授化學知識的過程中，能促進學生完整了解世界與生活，同時也能養(yǎng)成科學的精神與態(tài)度。

二、 基于信息技術的高中化學元素觀教學工具開發(fā)

互聯(lián)網(wǎng)的普及推動信息技術廣泛應用，教育教學領域應用信息技術將其作為輔助工具來輔助教學，能夠有效提升教學效率與質量。教學工具包括實物、模型與PPT等，輔助教師將教學內容傳遞給學生，基于信息技術的背景下，高中化學教學工具主要是指傳遞教學內容促進教學活動順利開展的信息化手段或者設備。

高中化學是一門較為系統(tǒng)抽象的學科，需要教師應用一定的教學技術來展開教學，因此在設計與制作教學工具的過程中，需要秉承著科學性、教育性、交互性、藝術性與結構性等原則，并按照相應流程來進行設計與實踐。具體來說，高中化學教師對教學工具基于信息技術進行開發(fā)，首先需要保證教學資源的科學性與準確性，內容需與教材相貼合，視頻、音頻等資料需有一定的邏輯性。其次，教學工具需進行交互設計，根據(jù)學生的習慣來設計教學資源與操作環(huán)境，便于學生進行反饋。最后，高中化學知識體系較為繁雜大量，為有效呈現(xiàn)與表達，可通過教學工具來進行思維結構設計，以突出教學中的重難點，促進學生由淺入深、循序漸進地學習與掌握知識。

三、 基于信息技術高中化學元素觀教學工具實際應用——以“幾種重要的金屬化合物”為例

基于信息技術下，教學工具需按照相應的流程來進行設計與制作，筆者將以“幾種重要的金屬化合物”為例，來研究教學技術在高中化學教學中的實際應用。

（一）教學目標

高中元素化合物這一知識較為復雜，學生學習起來有一定難度。“幾種重要的金屬化合物”是學習的轉折點，學好此內容能夠有效促進學生后續(xù)化學學習。基于信息技術的背景下，教師利用計算機、多媒體等教學技術來輔助教學，能夠有效促進學生理解這一知識。

（二）教學導入

高中學生在初中階段已經(jīng)接觸過一些有關金屬化合物的知識，而高中教材對金屬化合物知識點進行延伸，學生在學習“金屬的化學性質”的過程中能夠理解金屬與氧氣反應、活潑金屬與酸反應等。根據(jù)教材的編排，“幾種重要的金屬化合物”涉及的圖畫與活動都較多，為進行科學探究，突出學生的課堂主體地位，教師可應用信息技術等教學工具，來激發(fā)學生的興趣，同時也有助于探究與學習。

如Na2CO3和NaHCO3的性質比較，因此可借助教學工具來引導學生開展探究實驗。在實際教學中，教師可運用多媒體設備來進行課題導入，展示實物圖片引導學生了解鈉的重要化合物與生活的聯(lián)系及作用，再提出問題創(chuàng)設問題情境，如：為什么呼吸面具或者潛水艇中，常用的供氧劑是過氧化鈉？或者碳酸氫鈉片為什么能減緩胃酸分泌過多帶來的不適感，從而展開實驗探究活動，激發(fā)學生的興趣，促進學生全身心投入到學習中。

（三）實驗探究

化學實驗在高中化學教學中占據(jù)重要地位，一方面能夠充分調動學生的興趣，促進學生培養(yǎng)實驗與操作能力與探究精神，另一方面也能推動學生將所學知識運用到實踐中。高中化學元素觀教學涉及較多實驗，但實驗教學的開展會受到試劑、距離的影響，一些實驗難以進行或觀察不清現(xiàn)象。因此，在實驗教學中，教師可利用先進、現(xiàn)代化的教學工具，將信息技術應用到實驗教學中，尋找相關的教學資源，比如實驗視頻、微型實驗室軟件等，通過多媒體投影儀對實驗過程進行展示，在展示過程中，教師需要在一旁對實驗的流程和現(xiàn)象進行解說，促進學生一邊觀看實驗視頻，一邊獲取到相關的化學知識，做到多種感官共同體驗，圍繞化學問題進行探究。

針對現(xiàn)象變化較快或不便讓全體學生觀察的實驗，借助實時投屏錄屏技術能夠一定程度提高教學效率與質量。比如，進行碳酸鈉、碳酸氫鈉水溶性及其溶液的酸堿性的實驗探究，可利用教學工具來進行展示，當碳酸鈉和碳酸氫裝進試管里時，教師可一旁引導學生觀察它們外觀上的差別，再進行加水，根據(jù)實驗投屏來觀察振蕩的現(xiàn)象，在細節(jié)觀察點可以重放或放大觀察，再圍繞這個實驗展開探討，分析現(xiàn)象及原理，教師可組織學生張開合作探究，共同分析與思考，從而獲取到新的知識點。

四、 結語

綜上，基于信息技術下，高中化學元素觀教學工具的應用，應該貼近學生的實際情況，科學有效地應用教學工具來展開教學，以提高課堂的實效性。

參考文獻：

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