在大班美工活動中培養幼兒的數學過程性能力

周玉蘭

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：要關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發展。在美工活動中，除了對幼兒技能的習得、認知的發展、審美感受等方面有較好的發展，在數學過程性能力方面又有怎樣的促進作用呢？張俊教授在其《幼兒園數學領域教育精要—關鍵經驗與活動指導》中指出，幼兒數學過程性能力包括：交流表達能力、數學表征能力、解決問題能力、聯系數學與生活的能力、推理和證明能力。

關鍵詞：美工活動;數學過程性能力;幼兒園教育

一、 創設情境，發展幼兒聯系數學與生活的能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習方式是直接感知、實際操作、親身體驗。通過創設情境，引發幼兒對身邊事物的關注。

經過一個暑假生活，孩子們從中班升入大班，成了幼兒園的大哥哥大姐姐，這一變化讓孩子們備感自豪和興奮。他們好奇自己的成長變化，他們更愿承擔哥哥姐姐的責任去幫助弟弟妹妹……幼兒園里來了一群新的小可愛，他們每天會想媽媽，偶爾還會哭鼻子。我們要給弟弟妹妹送一份見面禮，讓他們感受到幼兒園里哥哥姐姐對他們的喜愛，讓他們能夠更快更好地適應幼兒園的生活。于是，我們決定要做一頂帽子送給弟弟妹妹。

二、 問題引入，促進幼兒交流與表達能力的發展

幼兒出現了很多的疑惑，教師鼓勵幼兒互動和交流，將自己想到的一些方法進行交流。積極拓展幼兒們的信息量，讓個體經驗成為全體幼兒的經驗。大家的討論對提高幼兒交流與表達能力的發展有著很大的促進作用。

帽子不結實、大小不合適，怎么辦呀？大家陷入了困境之中……

老師，這個報紙太軟了，一弄就破了。老師，帽子太小了，根本戴不了，我覺得弟弟妹妹們也戴不了。老師，我們要換個硬點的卡紙。

根據大家的需求，我們展開了問題大討論：

疑惑一：這個帽子要做多大的呢？弟弟妹妹的頭有多大？怎么辦呢？

田田：可以問弟弟妹妹的老師，他們戴多大的帽子。安安：要做的大一點，這樣弟弟妹妹才能夠戴上。晨晨：要量一量弟弟妹妹的頭有多大給他們做合適的帽子。西西：我們可以用什么來進行測量呢？鬧鬧：尺子，我看到奶奶有那種軟軟的尺子。萌萌：皮筋，可以直接用皮筋量。圓圓：用繩子也可以的。

疑惑二：我要做一頂最漂亮的帽子送給弟弟妹妹。但是我不知道弟弟妹妹會喜歡什么樣的帽子。

桑梓：我要多做幾個帽子給弟弟妹妹，讓他們選一下。宇洋：可以問問弟弟妹妹他們喜歡什么樣的帽子。彭寧：弟弟妹妹想要什么樣的帽子，我就給他做什么樣的帽子。雨璟：可以多做幾個帽子，讓弟弟妹妹選擇。貝樂;我們可以做不同類型的帽子，給弟弟妹妹。青芃：不知道弟弟妹妹會喜歡什么樣的帽子，要多做幾個。嘉芮：弟弟妹妹應該喜歡帶小花的帽子吧，我要做個小花帽子。督督：讓弟弟妹妹說一個自己喜歡的類型，我來做帽子。青禾：問問弟弟妹妹喜歡什么顏色的帽子。文杺：可以先設計出漂亮的樣式，在進行制作。

疑惑三：不知道用什么東西給弟弟妹妹做帽子才漂亮。

督督：我家有很多彩色的紙，我可以用紅色和黃色給弟弟妹妹做帽子。尹希：可以用小貼紙裝飾帽子。樂樂：我家有好多的小鉆石，可以用來裝飾他們的帽子。希希：我可以剪許多的愛心，然后貼上去。是一頂愛心的帽子。

當幼兒交流他們的經驗時，他們實際上是在陳述、澄清、組織他們的思維。通過書面或口頭的講述，他們學習使用更精確的語言，交流能夠使數學思維具有可見性，從而有助于幼兒思維能力的進一步發展。在幼兒與同伴或成人的交流過程中，幼兒也會對自己的數學思維過程進行反思。教師應該經常為幼兒提供口頭或書面表達自己的數學思維的機會。

三、 活動支持，促進幼兒表征能力的發展

幼兒會用許多方式來表達他們的數學思維，如使用各種實物（如手指）、語言、圖畫、圖示、身體動作以及符號等。幼兒對事物的表征與成人通常使用的方式不同，但是幼兒表征的過程是他們組織自己數學思維的過程，成人也可借此理解幼兒的思維。教師鼓勵幼兒大膽地進行表征。孩子們開始設計帽子的樣式，每個孩子都成了一個小小的設計師，小小的筆在他們手里揮舞著，設計出了最漂亮的帽子。

四、 材料多樣，發展幼兒解決問題的能力

幼兒在面對新情境時會表現出好奇心、特有的理解力以及靈活性。解決問題為幼兒提供了使用和拓展所學知識和技能的機會。幼兒利用各種工具和多樣的記錄方式來解決弟弟妹妹頭的大小問題。

孩子們開始找各種各樣的工具來幫弟弟妹妹們量頭的大小。他們收集了各種型號的圓口的工具，準備了皮筋、繩子、軟尺等。帶著自己準備的工具，到小班去給弟弟妹妹們量頭的大小。有的孩子用筆做了標記，有的孩子直接將多余的線剪掉，有的孩子兩只小手抓緊繩子的兩頭，還有的孩子記錄下軟尺上面的刻度。

帶著量回來的尺寸，大家在紙上開始比畫，根據繩子的長短剪下卡紙，將卡紙卷起來，用雙面膠貼住，變成圓形，做成帽頂。然后用大一點的圓盆畫出大圓，剪下。將帽頂放到另外一張卡紙上，用筆畫出圓形，將圓形挖出，將帽頂的圓口剪開一點小口子，用雙面膠貼在挖出的圓形處。這樣，帽頂和帽檐就粘合起來啦！孩子們開心地笑著。

五、 總結

通過發生在幼兒身邊的帽子事件，幼兒表現出好奇心以及靈活性，好奇心是孩子的天性，幫助孩子了解所處的這個世界，依從他們的好奇心，提供適當的探索環境和引導，讓孩子去發現和找尋答案。幼兒交流經驗，進行討論，解決遇到的各種問題。教師提供幼兒自主解決問題的機會，并鼓勵和保護幼兒重視問題解決的情感。活動中幼兒原有的經驗和能力水平對幼兒參與活動的積極性起到很關鍵的作用。

《3～6歲兒童學習和發展指南》中指出，要在活動中觀察幼兒，做孩子們的支持者、合作者、引導者。活動中，孩子們遇到困難時，教師并沒有停止這一活動或者是置之不理，而是巧妙地抓住這一契機，和大家討論了關于制作帽子的問題，孩子們通過激烈的討論、運用各種方法，最后制作出了心儀的帽子送給弟弟妹妹。成就感和認同感得到了非常大的提升，在這一活動中，幼兒的數學過程性能力也得到了很大的提升。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]張俊.幼兒園數學領域教育精要：關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015.