英語教學中培養學生書面表達能力的實踐研究

孫婕妤

【摘 要】寫作是我們英語教學的薄弱環節.在平時的課堂教學實踐中我深切體會到寫作教學難，教師批閱更難，并且相當一部分學生不愿意寫或不會寫作，因此，搞好書面表達教學是十分重要的。如何訓練學生的書面表達能力？以下是本人在英語教學過程中的一些體會和做法。

為了提高學生的書面表達能力，我努力將中學階段的英語寫作教學落實到課堂教學的每個環節之中。以下就是我在教學實踐中所運用的方法。

【關鍵詞】英語;培養;書面表達能力

一、積累詞匯 夯實基礎

“巧婦難為無米之炊。”寫作需要一定的詞匯量。所以，要提高寫作能力，首先在于詞匯積累。在平時的教學中，不僅引導學生掌握每個單元文本中重點單詞、詞組、習慣用語和句型。通過要求學生堅持每天聽寫、默寫，循環記憶單詞，來掌握鞏固詞匯。而且引導學生聯想與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的擴展。另外，要引導學生在平時閱讀或做題時，要重視積累好詞好句，養成及時摘錄、不斷積累的良好習慣。

二、遣詞造句 提升能力

英語書面表達能力的提升需要一步一個腳印，切不可好高騖遠，急于求成。寫作應從詞句練起，能否靈活準確運用詞組、句型是書面表達能力好壞的關鍵所在。引導學生在用中學，學而則用，學而能用。提高學生鞏固記憶，靈活準確運用詞組、句型有兩個行之有效的方法：一是通過口頭、書面造句練習，模仿課本例句或做替換練習;二是通過錯誤句型的辨析、歸納和總結，使學生減少漢語式表達錯誤，幫助學生提高遣詞造句的能力。

三、連句成篇

一審：認真審題立意，明確文章的主題、要點，確定時態、人稱及文章的體裁。

二列：提綱，構建框架。指導學生把文章所需的短語特別是動詞短語、連詞及句式羅列出來，根據文章要求，遣詞造句，羅列提綱，構建框架。在寫作教學中使用問答寫作法幫助學生構建框架。根據寫作話題設計一系列問題，引發學生的思考及作答。由于學生所學詞匯量有限，根據寫作話題設計一系列問題，引發學生的思考及作答。如指導學生寫“Introduce myself”一文，可以設置以下問題：Whats your name？How old are you？Where are you from？What class are you in？what do you like to do？等問題。當學生回答完所有問題后，把這些問題的答案串聯起來就形成了一篇完整的文章。讓學生明白，寫作并不是多么神秘、多么了不起的事，消除其畏難的情緒。然后，教師可以逐步加大話題的難度與深度，如讓學生寫“A wonderful trip”，可以設置更多更有深度的問題：Where are you going for a trip？When are you going there？Who are you going with？How are you going there？What are you going to do？指導學生就上述問題展開小組討論，并將討論結果撰寫成文。學生完成寫作后，教師從中選出一篇習作與學生一起討論和修改，直至形成一篇理想的作文。

三連：文章結構松散，條理不清，缺乏恰當的銜接手段是中學生書面表達存在問題之一。指導學生選好銜接詞，注意句子間、段落間的連貫性、邏輯性和條理性，很有必要。連詞的恰當使用可以使所寫文章層次分明，思路清晰，文字連貫，語言流暢。

四潤：在完成文章的基本構思后，撰寫好初稿，然后，再對文章加以潤色。看文中用詞是否貼切，文法是否正確，句式是否多變，文采是否有生氣。看是否符合主題要求，要點是否齊全;檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢;是否有語法錯誤。主謂是否一致，動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習慣;大小寫、拼寫、標點是否有錯誤，卷面是否整潔。

四、課文仿寫訓練。

初中生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都非常有限，在寫作訓練中還談不上什么發揮和創新，因此對課文的依賴性很大，教材中的課文材料廣泛，內容豐富有趣而且符合初中生年齡特征和興趣愛好。我們可以把課文作為范文，讓學生模仿寫作。學生在寫作過程中因為有模式可以套用，他們寫起來要比較容易。從這一角度來說，這也易于激發學生的學習興趣，克服對英語學習的畏懼心理。

總之，要提高學生的寫作水平，非一日之功，需要師生長期努力。只有平時在教學中有意識地、系統地訓練學生的英語寫作能力，注重過程的循序漸進，摸索行之有效的訓練方法，才能更好地提高學生的語言綜合運用能力。

五、注重書面表達評講的技巧性

教師對學生的小短文通常是進行批改并打上分數，但只批改不評講，就事倍功半。要使學生每寫一次都有所收獲，關鍵之一是教師的評講技巧。

首先是面向全班學生的評講。在批改時，教師要做好必要的記錄，講評普遍出現的用詞不當、語法、時態錯誤的例子，糾正錯誤用法：評講時應讓學生對照要求和范文，查自己文章中的不足;選擇學生作文中精彩的部分，評講其選材角度、結構安排、詳略處理以及開頭結尾的方法，對寫好文章的學生加以表揚。

其次是學生之間的互評。先讓學生自行修改一遍，然后是小組互評，最后才由教師來評價，這既減輕了教師的負擔，又使學生受益非淺。因此，讓學生相互傳閱和修改作文不僅增加表達的真實感，也使學生在不斷的修改中形成新的思路，養成良好的表達習慣，體驗修改過程帶來的點滴進步與成功。

最后是師生之間的有選擇的面批。這種雙向交流有利于教師更好地向學生反饋信息，解釋教師對學生作文寫的評語，以加深學生的理解和印象。

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的。要想在書面表達中用好它們，必須加強這方面的基礎訓練。

在小學階段里，老師就要有意向的指導學生進行詞組和句子的寫作練習，在練習之后，就讓學生在本子上寫出簡單的句子。“What can you say，what can you write！”經過這樣長時間的練習，每個學生在學習單元章節之后，都可以寫出一些簡單的句子。寫句能力提升了，寫作能力也就跟上節奏了。

根據本章節所學內容，學生可以根據所學知識進行寫段練習，首先將簡單的句子組合成一段話，然后再將這段話詳細化。這樣的訓練方式具有很多優點：首先可以為學生找到寫作材料;其次也強化了本章節的重點知識。這是提升學生寫作能力的有效措施。在學完房間這章節的介紹之后。老師就可以讓學生用所學的知識描述自己房間，在介紹的時候就可以借助課本上學的詞匯，如Look！ This is my home.You can see akitchen，a living room，a study room，2 bathrooms and 2 bedrooms. Welcome to my home.

在初中英語教材中，每一個單元都有自己相應的主題，老師就可以根據這個單元的單詞、詞組以及句型給學生布置作文題目，也叫做“大作文”，就是將每天練習的句子、段落最后都整合在一起，組成一篇文章。“大作文”的形式很多，例如在學完BOOK 5 Unit5這單元之后，“大作文”的題目就可以是《My room》，學生在作文寫作的時候就可以采用“There be...”和...is in、on the...”這些句型進行介紹自己的room，然后在給作文添加—些主題色彩，增加文章的吸引力。

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《英語教學中培養學生書面表達能力的實踐研究》（JJYKT20479）

（作者單位：泌陽縣第二初級中學）