中職英語交互課堂的建立

張海燕

【摘 要】中職院校的教學環(huán)境和學生特點，與普通高中學校相比有著顯著的區(qū)別，中職學校的學生自主學習能力相對較差，以往的按部就班的教學方式難以使學生對課程產(chǎn)生興趣，這對于保證教學質(zhì)量頗為不利。對此，必須采用一種能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方式，交互式課堂則是這種教學方式的代表，其對于創(chuàng)新教學方式，提升教學效率和效果都有著重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】中職英語;交互課堂

1交互式課堂概述

交互式課堂以學生為中心來開展各環(huán)節(jié)的教學，在發(fā)揮教師主導作用的前提下，學生能夠充分參與到教學活動當中，實現(xiàn)師生之間和學生與學習資料之間的多項交互，其目的是促進學生全方位發(fā)展。

為了確保教學取得最佳效果，交互式課堂需要遵循以下幾點原則：第一，主體性原則，在教學中充分尊重學生主體地位，確保學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力得到最大程度的發(fā)揮;第二，自主性原則，在教學中充分尊重學生的個性，給學生自主學習的時間和空間;第三，合作性原則，通過課堂中的小組合作互動，來實現(xiàn)學生團隊意識的提升和整個群體的共同發(fā)展;第四，策略訓練原則，教師要通過引導，讓學生掌握符合自身發(fā)展的學習方法;第五，激勵性原則，采取措施以激發(fā)學生的主動學習的積極性;第六，評價性原則，通過對學生的學習效果進行客觀評價，來促進學生整體發(fā)展。

2交互式課堂在中職英語教學中的優(yōu)點

2.1創(chuàng)設(shè)情景教學模式

英語課程的學習離不開創(chuàng)設(shè)情景，而交互式課堂則能夠有效創(chuàng)設(shè)情景，以充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生充分融入到所創(chuàng)設(shè)的情景中，進而不斷提升自身的語言學習水平。

2.2記錄教學痕跡，提高自主學習能力

交互式課堂中會應(yīng)用到交互式電子白板及其相關(guān)軟件，該軟件能夠記錄教師教學和學生學習過程中的有關(guān)細節(jié)，并通過存儲及回放功能，實現(xiàn)對課堂教學環(huán)節(jié)的復習，并能夠?qū)τ嘘P(guān)細節(jié)內(nèi)容進行修改和補充。同時，教師也能夠回顧以往的教學內(nèi)容，突出教學重點，確保學生對知識加以鞏固。通過這種工具的輔助，學生的自主學習興趣得到顯著提升，學習能力也必定大為提高。

2.3提高學生在課堂上的學習效率

交互式課堂與傳統(tǒng)的課堂教學不同，并非教師講解知識的單一過程，而是師生對有關(guān)知識的共同重新架構(gòu)。在實際教學中，如學生提出的問題與教師準備的問題出現(xiàn)差異，教師則可記錄此問題，并通過課上或課下的討論來解決這些問題。具體來看，交互式課堂的互動方面較多，包括師生互動、學生之間的互動、師生與教學內(nèi)容之間的互動等多個方面。以中職英語教材中的“問路”這一章節(jié)的教學為例，學生需要對問路和指路方面的英語對話進行練習，采用交互式課堂及其輔助工具，則可以對相關(guān)教學內(nèi)容進行直觀的演示，學生的感官性得到了最大程度的調(diào)動，學習效率也必定大為提高。

2.4加深學生對知識的掌握程度

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師需要在講解、演示和板書等各教學方法之間頻繁切換，學生的注意力容易被分散，思維連貫性也容易被頻繁打斷。在引入交互式課堂方法后，教師可以靈活選用各種教學方式，不僅有效提高了學生的注意力，而且能夠確保學生充分掌握所學知識。

3交互式課堂的實踐及結(jié)果

3.1研究方法和研究工具

為了驗證交互式課堂的優(yōu)勢，選擇某中職學校的兩個班級進行試驗，這兩個班級的入學平均成績基本相當，分別采用傳統(tǒng)教學模式和交互教學模式進行教學，同時，為了確保試驗不產(chǎn)生過多干擾變量，兩個班級由相同的任課教師進行教學。授課時間為一個學期。

為了對兩種教學模式的效果進行評價，因此，采用英語考試的方式，對兩個班級的成績進行比較，來評價交互式課堂是否相對于傳統(tǒng)教學模式具有明顯優(yōu)勢。由于中職學校學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，因而本次考試選用初級考試形式，使用計算機機考方式，在題庫中選題來生成試卷，學生閉卷答題。從具體的考試內(nèi)容上來看，單詞、語法、聽力和閱讀是試卷中的主要考察內(nèi)容。

3.2研究過程

在具體的教學開始之前，對兩個班級進行英語水平的摸底考試，測試結(jié)果表明，兩個班級的英語水平基本相當，具有可比性。而后則可以開始進行教學環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師應(yīng)當注意捕捉細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)和記錄問題，并對這些問題加以反思和解決，同時，教師也要與其他班級的任課教師多進行溝通和探討。

在學期即將結(jié)束時，應(yīng)當發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查問卷，對交互式課堂教學模式對學生情感態(tài)度的影響情況進行統(tǒng)計分析，為了進一步了解情況，還可采用隨機選取學生進行訪談的方式。

3.3討論

具體來看，交互式課堂提升學生英語水平的主要原因分為以下兩個方面：一方面，教學形式發(fā)生了較大改變，課堂中合作學習的情況增多，學生通過合作學習模式得到了很大程度的鍛煉，同時，在問答和交流中，學生的英語聽說能力也得到了顯著的提高;另一方面，課堂教學中的形式和種類都更為豐富，學生的感官得到了最大程度的調(diào)動，能夠確保學生開動腦筋、積極思維。實際上，英語學習中的聽、說、讀、寫四個方面是互相聯(lián)系的，并非獨立存在，因此，雖然交互式課堂看似只是提高學生英語學習中的聽說能力，實際上也帶動了學生詞匯量和閱讀能力的顯著提高，當然，學生在讀寫方面的提升幅度目前還稍落后于聽說能力的進步幅度，這或?qū)⒊蔀槲磥淼男卵芯糠较颉?/p>

參考文獻：

[1]沈彩霞. 現(xiàn)代教育技術(shù)下中職英語課堂"交互式"教學模式初探[J]. 新課程學習：基礎(chǔ)教育，2009（11）：106-107.

[2]馬秋菊. 交互式教學法在中職英語教學中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學，2013.

（作者單位：重慶立信職教中心）