單元重組

鄧林生

【摘 要】在許多學生的認知中，學習就是按部就班地完成上課聽講、下課按時完成作業的程序。大多數學生以應對教師的隨堂檢測、期中考試、期末考試為學習的最終目標。本文首先介紹小學數學教學的現存問題，提出將單元知識進行重新建構的觀點。在單元整體建構的基礎上，對單元內容進行橫向整合，實現課堂知識的深度學習，以及對單元內容進行縱向整合，實現課堂知識的系統學習。最后，通過單元復習環節，實現單元知識的回顧檢測，真正實現小學數學的深度學習。

【關鍵詞】單元學習;活動設計;深度學習

深度學習致力于杜絕學生形式化聽課、寫作業、應付考試等消極現象，使學生在學習課本知識的基礎上，靈活思考、隨機應變，實現課本知識與現實生活的銜接。深度學習目標的實現，需要師生共同努力，需要貫徹單元重組的學習方式，通過師生共同配合，讓深度學習真正發生。

一、小學數學教學的現存問題

雖然在新課程改革的機遇下，我國小學數學課堂教學實現了一定程度的變革，但仍存在形式化教學、碎片化教學以及理論化教學等多種問題。

1.形式化教學，仍側重應試教育

首先，受傳統應試教育觀念的束縛。在傳統教學觀念根深蒂固的影響之下，小學教師在講授課本知識時，仍以考試成績的提升為唯一標準，忽視了學生對知識本身的掌握程度。新課程改革的推進，是擺脫碎片化教學的良好機遇。教師應抓住時代的機遇，根據課程實際情況和學生性格特點，將教學內容進行系統規劃，靈活教學。其次，考試升學的壓力。不僅包括知識本身的難度壓力，也面臨家長的期望、升學的困難等現實壓力。為幫助學生減少各方面壓力，教師的教學內容也更側重于應對考試，這就直接導致了教學的形式化。

2.碎片化教學，知識系統不夠完善

數學學科本身是小學階段難度較高的學科，如果不能及時幫助學生樹立學習信心，解決數學問題，很可能會導致學生喪失學習興趣。而幫助學生建立學習信心的第一步，就是將小學數學的知識框架介紹給學生，使學生從整體把握小學數學知識系統。如果不能將知識系統化，碎片式教學會使學生失去課堂學習目標，學生課堂學習流于形式，進而失去學習興趣。

3.理論化教學，未注重知識運用能力

小學數學的知識與我們現實生活息息相關。合理運用小學數學知識，可以簡單、高效地解決現實生活中遇到的棘手問題。但當前小學數學課堂中，理論化教學現象較為普遍，不少教師拘泥于課本理論知識的講解，未將理論知識與實踐生活相結合。任何科目的學習，都應致力于知識的運用，否則就失去了學習的意義。因此，小學階段的教育變革，應注重避免完全理論化地教學，將現實生活中的元素運用于理論課堂，實現理論與實踐的完美結合。

二、以單元重組方式，實現小學數學深度學習的策略

1.立足于單元整體，實現整體建構

首先，教師要對本學期課本知識進行系統掌握，在此基礎上，以立足于單元整體，實現單元知識的整體建構。這是單元重組的基礎步驟，也是教師自身的備課工作。在對單元知識有整體印象的基礎上，教師可以快速建立單元內部以及各單元之間的體系結構，高效完成備課任務。

例如，關于“大數的認識”和“公頃和平方千米”這兩部分知識的學習，可以首先立足于這兩部分知識整體，明確他們各自的知識核心，再對這兩部分知識進行關聯，明確二者之間的體系結構，從而建立完善的邏輯框架。

2.單元內容的橫向整理，實現課本知識的深度學習

在明確各單元整體結構的基礎上，對各單元內容進行橫向整合，不僅可以幫助學生深刻理解課堂知識，也可以實現課堂知識的深度學習與整合。

例如，在學習“圖形的運動”這一單元時，教師可以首先引導學生自由發言，暢談本單元可能涉及的知識點。其次，系統整合本單元知識點，如：總結對稱現象、平移現象、旋轉現象等各圖形運動的特征。最后，學習認識軸對稱圖形，觀察平移運動和旋轉運動的規律，以應用于實際生活。

3.單元內容的縱向整合，實現新舊知識的系統學習

在對單元內容進行橫向整合之后，學生可以對每一單元知識都產生深刻的理解。在對各單元內容有理解的基礎上，才能對整本教材中的單元知識予以整合，實現新舊知識的系統學習。

例如，關于“兩位數乘兩位數”以及“面積”這兩單元的知識學習，可以對其進行縱向整合。因為大部分面積的計算，都要運用到“兩位數乘兩位數”的計算公式，因此將這兩個單元的知識進行整合式的系統學習，可以大大提高教學效率，實現單元知識的系統運用和新舊知識的完美銜接。

4.設置單元回顧環節，實現循環記憶

在學習任何科目時，都需要不斷地回顧、復習，才能真正實現循環記憶，實現深度學習的目標。在每一單元或整合學習的兩單元課程結束以后，教師應設置溫故知新環節，對單元知識進行系統回顧，實現循環記憶。

例如，當“小數的初步認識”這一單元課程結束以后，教師可以設置相關課堂情境，進行單元知識的總體回顧。一方面，應注意檢測題目的層次難度，有易有難，既不打擊學生學習信心，又可以高效檢測學生掌握知識的程度。另一方面，應注意檢測題目的側重點，對淺顯易懂的知識點可進行口頭提問考察，但對于課程重點應進行細節考察，從而確保學生真正吸收掌握本單元重難點。

三、結語

總之，在對單元知識進行整體建構的基礎上，通過單元重組的方式，將單元知識橫向整合，可以對課本知識進行深度研究;將各單元內容進行縱向整合，可以幫助學生實現新舊知識的系統學習。通過單元知識的回顧復習，可以幫助學生真正實現循環記憶，讓小學數學深度學習真正發生。

參考文獻：

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（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣柳家鄉新石小學）