優化幼兒音樂教學的審美體驗
——以大班音樂游戲《泡泡糖與小丑人》教研為例

◆巫 蓉 江蘇省南京市長江路小學附屬銀城幼兒園

一、活動背景

幼兒園的音樂游戲教學活動，如何體現3-6歲兒童審美體驗發展的特質？筆者與研究團隊聚焦開發設計的音樂游戲素材，進行了“同課異構”教研活動。本文以大班音樂游戲《泡泡糖與小丑人》為例，針對活動目標、活動過程、重難點學習策略等設計的有效性、適宜性，展開課例研討。

二、活動過程與研析

1.活動目標設計的音樂審美操作[1]

本案例同課異構的重點直接指向活動目標的個性化審美操作設計，具體表現為：從審美認知的感受性、審美學習策略的操作性、審美情感態度的體驗性三個維度的特征，以及審美化音樂教學目標在學科領域特質、學段特點上的體現。

三維目標 活動一（教師A） 活動二（教師B）活動目標設計審美認知的感受性審美學習策略的操作性審美情感與態度的體驗性學習音樂游戲“泡泡糖”，能聽清楚音樂的變化，隨著音樂做動作。學習音樂游戲《泡泡糖和小丑人》，感受游戲音樂的節奏特點和詼諧幽默的說唱風格。能根據音樂旋律的不同做出泡泡變大變小的動作，體驗游戲的快樂。遷移吹泡泡經驗，創編出和同伴不同的吹泡泡及泡泡炸破造型，并能借助情境語言的提示，掌握游戲規則與玩法。在游戲中體驗合作游戲的快樂。體驗在游戲中和同伴夸張地扮演角色，接受游戲規則挑戰帶來的快樂。

比照分析：

（1）三維目標的豐滿性：教師B在各個維度表述的精準性、指向性、年段性、可操作性方面，具有明顯優勢。

（2）音樂目標個性化的突顯性：教師B呈現的音樂審美教育特性非常鮮明，對具體教學內容、音樂元素的聚焦與策略性解決，尤為突出。

2.活動過程設計的音樂審美感受

活動過程與現場表現

活動一現場

（一）創設情境，激發興趣。學習A段泡泡糖韻律舞蹈

1.教師演示吹泡泡導入活動。

2.提問：你們看到的泡泡是什么樣的？（大泡泡、小泡泡……）泡泡好像在干什么？（幼兒的注意集中在吹泡泡玩具上）

3.引導幼兒創編吹泡泡模仿動作。

4.播放A段樂曲，教師帶領幼兒跟隨音樂做小跑步、手與口協同吹泡泡，模仿泡泡糖跳動、泡泡吹大或變小的韻律動作。

（二）欣賞B段樂曲，幼兒回憶和練習Rap說唱

1.出示手偶，引出小丑人。

2.引導幼兒回憶小丑人說唱內容。

提示：前幾天，我們聽過了小丑人的故事，學了一首有趣的兒歌，一起來說一說。

3.播放B段樂曲，幼兒跟隨樂曲節奏，練習Rap說唱。

4.幼兒跟隨Rap內容，創編小丑人表演動作。

提示：小丑人說的話很有趣，配上表演動作就更有意思了，誰來試一試？（幼兒跟隨歌詞嘗試動作表演）

（三）扮演角色，完整游戲

1.出示小丑人帽子，講解游戲玩法。

2.師幼分別扮演小丑人、泡泡糖，跟隨音樂完整游戲。

活動二現場

（一）創設情境，喚起幼兒的審美注意。感受A段音樂歡快、延滯的節奏特點

1.情境導入，傾聽音樂。

2.感受A段音樂歡快、延滯的節奏特點。

提示：音樂有的快，有的慢，好像泡泡糖在——？（跳舞、吹泡泡）

3.創編泡泡糖跳舞、吹泡泡動作。

教師分別哼唱A段第一、第二樂句旋律及延長音旋律，幼兒自由嘗試創編泡泡糖跳舞韻律及吹泡泡造型。

4.觀察反饋，提升韻律表現。

幼兒跟隨音樂和同伴的動作反饋，創編出方位、大小、空間、身體部位等不同的吹泡泡韻律造型動作。（樂曲尾音中發現“啪——”的爆破聲）

（二）欣賞B段樂曲，激發審美認知。感受Rap夸張、滑稽、幽默的說唱風格

1.情境猜測，引出小丑人。

2.傾聽小丑人Rap，感受B段說唱內容。

提示：小丑人說了什么？它說話有點快、有點難，我們再來聽一聽。（幼兒跟隨音樂，觀察教師口型、體態暗示，感受說唱內容）

3.自主表達，感受Rap說唱風格。

提示：小丑人是怎樣說話的？跟我們平時說話一樣嗎？（幼兒自主表達感受和發現：一頓一頓的、聽起來有點兒奇怪、很好玩……）

4. 提煉新經驗，學習小丑人說唱表演。

提示：這種好玩的說法在音樂里叫“說唱”，我們拍著手，打著節奏來學一學、做一做（幼兒兩兩結伴，分別模仿泡泡糖、小丑人，跟隨音樂由慢到快說唱表演）。

（三）扮演角色，體驗音樂游戲的審美樂趣

1.播放“呲、呲”音效情境，猜測、討論小丑人“化解”“回收”泡泡糖游戲情節與玩法。

2.師幼輪流扮演小丑人、泡泡糖，完成游戲。

3.幼兒在觀看小丑人“逮”到未及時“化解”被“回收”的同伴中，享受游戲高潮的愉悅。

活動過程評析：

（1）教材設計蘊含的審美發展內涵。兩個活動的游戲音樂素材均來源于世界名曲《七士進階》和一段頗具說唱風格的手機彩鈴《粘泡泡》，教師發掘和捕捉蘊含其中的音樂元素，諸如節奏快慢、音值長短、肢體韻律表現、歌詞學習、說唱表演等，給幼兒創設了充分地音樂審美感受的空間。[2]

（2）音樂游戲活動乃是一種與審美的體驗緊密結合在一起的活動。活動二除了注重音樂美的感受外，整合了空間分享、同伴交往、科學環保等思維、認知、社會、科學領域的審美想象與審美創造，引導幼兒在多樣化的游戲情境中，體驗多元知識的建構與學習的樂趣，體驗豐富的審美情感。

3.活動重、難點設計的審美學習策略[3]

活動一（教師A）

1.教學活動重點：學習A段泡泡糖的韻律舞蹈。

學習策略：教師采用帶領幼兒跟隨音樂做小跑步、手與口協同吹泡泡，模仿泡泡糖跳動、泡泡吹大或變小的韻律。

2.教學活動的難點與解決策略：

B段Rap的感受與學習，說唱詞具有一定的記憶困難和韻律挑戰。

學習策略：教師采用“難點前置”法，活動前幼兒已熟悉、背誦了說唱部分的歌詞。

活動二（教師B）

1.教學活動重點：創編A段泡泡糖的韻律舞蹈。

學習策略：教師引導幼兒說一說、做一做，用身體各個部位模仿泡泡糖跳動、粘連的韻律、造型。

2.教學活動的難點：除了B段Rap的感受與說唱外，還有游戲玩法與規則的挑戰。

學習策略：教師采用“多通道參與”“累加”“遞進”分解難點法，師幼輪流扮演小丑人、泡泡糖角色，在情境中跟隨音樂進行游戲活動。

學習策略比照分析：

（1）活動一，教師A將游戲素材B段的說唱難點進行了前置，實施過程中，這樣的處理使游戲的懸念感大大減弱，活動中始終未能滿足大班幼兒期待游戲高潮的需要。

（2）活動二，教師B調整了操作程序和設計方法，以多通道音樂感受和大班幼兒審美經驗為抓手，進行充分地傾聽、想象、表達與創造。在B段說唱游戲中，采用累加游戲情節與分解游戲規則的策略，層層遞進，既保證了游戲的懸念感，又滿足了游戲高潮帶給孩子們的審美感動，激發了大班幼兒的審美情趣。

三、活動感悟

1.在學前兒童音樂教學中，同一個素材，只有準確把握幼兒的審美認知經驗與審美學習特點，采取恰當的升級或降級審美化策略設計，才能真正體現音樂教學審美互動的成效。

2.一個具有審美特質的音樂游戲教學活動，并不是附加在外的表象，它需要按照美的體驗賦予特性與內涵，加以審美轉向，將美育的思想和方法融入教學設計中，將所有的教學因素，如教學目標、教學內容、教學方法等轉化為審美對象，使整個教學過程轉化為美的創造活動，美的體驗活動。[4]

3.在踐行《指南》的教育實踐中，幼兒園的音樂活動已不再是傳統意義上某一學科孤立的單一活動，它在體現音樂活動本身的教育功能外，還承載著藝術審美體驗帶來的其他教育價值的整體實現。