創(chuàng)設問題讓學生真正“學”起來

張釗釗

協(xié)同學習有三個要素：一個是符合學科本質的學習，二是構建相互傾聽關系，三是設立挑戰(zhàn)性課題展開高層次的思考與探究。基于此，在數學的教學中組織低年級學生開展協(xié)同學習的過程中，我通過創(chuàng)設有效的大問題落實學科本質，使學生樂學樂思。

數學大問題是鉆研教材的著力點，是思維的“聚焦點”。它能夠引導學生逐步進入學習狀態(tài)，從而深入地分析和解決問題，有利于發(fā)揮學生學習的主動性，為落實學科本質服務，從多維角度幫助學生進行有效的知識建構，發(fā)展能力，積累經驗，最終有效提升學生的數學素養(yǎng)。

創(chuàng)設趣味性大問題

低年級學生愛玩好動，注意力集中的時間較短，而數學學習相對比較枯燥、抽象，學生缺乏學習數學的興趣和樂趣。那么如何才能讓學生持續(xù)學習，學得有質量，從而落實學科本質呢？我在教學中，主要通過以下兩種方式：

借助學具設計問題，建立核心概念? 低年級學生的好奇心強，以形象思維為主。因此，我注重開展形象直觀化的教學，借助學具設計有效的大問題，引導學生通過動手操作，借助“直觀形象”的實物理解“抽象”的數學概念，從而初步建立數學模型，讓學生產生學習的欲望。例如，在一年級上冊《認識圖形》一課的教學中，由于學生首次接觸到圖形知識，因此我創(chuàng)設了立體圖形王國的情景，使學生快速地融入其中，使枯燥的知識趣味化，并適時提出大問題：“王國中的立體圖形找不到家了，請你幫它們找到家，然后分一分類，并和同伴說說你的依據。”最終，學生通過動手操作，對不同的立體圖根據自己的理解進行了不同的分類。可見，通過創(chuàng)設趣味性的大問題，學生們借助學具動手操作，初步感知了圖形的特性，在觀察中滲透，在體驗中感知，建立了空間概念，為今后空間學習奠定基礎。

對接生活設計問題，建立核心概念? 《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。例如，在教學二年級上冊《平移與旋轉》一課時，我引入了學生最喜歡的游樂場的情景。我先組織學生觀看有關游樂項目的視頻，學生對此表現得十分興奮，都表示想要重復觀看。于是，我抓住時機提出大問題：“再看一遍可要帶著任務，看看誰觀察得最仔細，能夠根據游樂設施的運動方式進行動作模仿，然后給它們分分類。”學生根據游樂項目的運動方式做著動作，分類難關迎刃而解。可見，教師結合學生的生活，從學生身邊感興趣的事物入手進行趣味性的問題創(chuàng)設，可以讓學生通過親身運動進行初步感知，充分調動了學生思維的積極性，促進學生樂于學習。同時，大問題的提出直指本課的核心目標，為服務學科本質搭橋鋪路。

創(chuàng)設挑戰(zhàn)性大問題

學而不思則罔，思而不學則殆。學源于思，思又引出學，兩者相輔相成，缺一不可。在教學中，我通過創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的大問題激發(fā)學生的好勝心，進行豐富的、有層次的思考，促使學生的持續(xù)性學習。

對比歸納，建立聯(lián)系? 在學習新知的過程中，學生使用到的解題方法不盡相同，對此，教師可以引導學生在對比中體會區(qū)別、建立聯(lián)系，從而推動持續(xù)性地深入思考。例如，在一年級上冊《20以內數的退位減法》一課的教學中，設置了這樣的問題：有13個氣球，用9個布置教室，還剩下幾個氣球？學生脫口而出“13-9=4”，但是深究原因，學生往往不知其所以然。對此，我適時提出大問題：“每人選擇一種學具，看看怎樣才能證明你們的算式能夠成立，然后給同伴說一說。”學生紛紛提出各種計算方法。這時，我再拋出挑戰(zhàn)性問題：“你們的方法這么多，看看誰能找到這些方法之間的聯(lián)系？”最終學生通過對多種方法的對比歸納，發(fā)現雖然算法多樣，但是算理相同。這樣大問題的設計從學生原有認知出發(fā)，引導學生進行知識的回顧、對比、遷移，從而建立起知識間的勾連，推進知識體系的建構。

多元開放，自主探究? 教育家斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。”教師設計的問題要留給學生思考的空間，就必須使問題具有開放性，同時注重培養(yǎng)學生善于思考的能力和從多角度不停思考的習慣。例如，在教學二年級上冊《去游樂場》一課時，我拋出大問題：“如果最多花20元錢，說一說你會怎樣選擇游樂項目，為什么？”學生的答案并不唯一，在這個過程中，我重點讓學生說出自己的思考過程：有的學生考慮的是票價問題，有的學生考慮的是排隊時間問題，有的學生考慮的是喜好問題……這個問題的提出可以讓學生了解到其他同學不同的思考過程，并在相互交流中產生新啟發(fā)、新收獲。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設多元開放的大問題，引發(fā)學生間思維的交鋒和碰撞，促進學生思考不同的解決問題的策略，從而引發(fā)學生的深入探究。

大問題是教學活動的核心，是推進教學發(fā)展的關鍵，是數學的靈魂。教師通過創(chuàng)設生動的趣味性問題和有效的挑戰(zhàn)性問題可以促進學生積極動腦，從而幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。我在課堂教學中創(chuàng)設大問題是為了使學生持續(xù)地學習，深度地思考，從而落實數學學科本質，使學生經歷“學會——善學——樂學”的過程，最終培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

（作者單位： 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學鴻業(yè)校區(qū)）