幼兒園區域活動評價初探

吳皓　張雅怡

幼兒園教育指導綱要明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”可見，在幼兒的一日生活中，教師對幼兒的評價與反饋是多么重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提到“幼兒園教育應以游戲為基本活動”“教育活動應注重綜合性、趣味性，寓教育于生活和游戲之中”。因而，筆者以游戲的方式，從多層面對活動區評價進行了初步探討。

引導幼兒有目的的進行活動

“娃娃家”是小班幼兒最常玩、也是最喜歡玩的游戲之一。在實踐中，我發現大多數幼兒總是無目的性的來到娃娃家。有的幼兒拿起娃娃就開始喂奶、喂飯，從始至終都陶醉在玩娃娃的過程中。有的幼兒則盲目地服從別人，或模仿別人來選擇區域，做出選擇后在區域中玩的時間也較短，甚至很快離開娃娃家在別的區域開始游蕩。

這時，教師以游戲伙伴的身份對游戲進行評價，更容易被幼兒所接受。如在“娃娃超市店”里，教師以超市經理的身份去引領幼兒，進行分工合作并獲取相應的報酬，這樣既肯定了表現好的幼兒，又能使幼兒有目的地進行活動，減少時間的隱形浪費，提高活動質量;也使幼兒開始關注如何評價他人及自己在活動中的表現，長期堅持，孩子在活動區域活動的目的性就會慢慢加強。

鼓勵幼兒大膽創作

我經常會發現大多數孩子畫出來的畫面，我們成人看不懂。這時老師往往需要聽聽他們的想法，但聽過之后發現他們的畫作往往不符合現實生活中的事物邏輯。這時候，有的教師就會告訴幼兒你畫的不對，應該怎樣怎樣。其實幼兒的想象是天馬行空的，我們應該尊重這難得的想象力。所以在工作中，當我們聽完他們的講述后，可以創造一個“我愛講故事”的游戲活動，作為聽眾全面了解幼兒的創作想法，避免只重結果，忽略幼兒繪畫過程的游戲。評價時讓幼兒自己介紹，互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創新，發展幼兒的個性和創造能力，同時也為幼兒語言的發展提供了良好的平臺。

在自主探索中提高幼兒搭建技能

建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來。然而小班的搭建技能，一般是堆高、圍攏、延長。但是在我們班，圍攏是本班幼兒搭建過程最不扎實的一項技能。每次當我經過建筑區時，我看到的多數只有堆高和延長，很少出現圍攏。這種情況下，教師首先以游戲者的身份，向幼兒發出請求，參與到搭建游戲之中。其次，與幼兒一起創設搭建場景。如，搭建喜羊羊與灰太狼的“羊村”，同幼兒一起參與到搭建過程，以便提供更加適宜的幫助和指導。最后，發揮教師在區域講評活動中的主導作用，引導幼兒通過回憶動畫片場景，指導幼兒反思自己搭建中的不足，從而不斷地提高自己的搭建水平，強化他們的圍攏意識。

利用評價培養幼兒的成功感

作為新教師，在評價時往往更多關注的是評價那些更完美的作品，可能會以一個成人的眼光去看待某件事物，并告訴幼兒應該是這樣的或是那樣的，忽視了幼兒的想法與感受，以至于幼兒的真實意愿或想法得不到尊重。所以，我們應該學會平靜地分析孩子的成果。在評價指導過程中多用鼓勵、肯定的方式且指向性明確的評價語言，以使幼兒獲得指導并增強成功感。

在區域后動中，幼兒的評價主要依賴于成人，積極的評價是發展幼兒自信的重要手段，所以教師應給幼兒以積極正面的評價。幼兒的各種能力是在評價中獲取的，只有讓教師的評價不斷地深入，高質量的活動才能開展起來，才能讓幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力得到充分發展。

總之，在區域評價中，只要多學習，多實踐，多反思，積累更多的經驗，就能有效地培養幼兒的創新意識與實踐能力。

（作者單位： 北京市通州區金橋幼兒園）