借助“三導讀”，推進整本書閱讀

方婕

早在2011年我國發(fā)布的《語文課程標準》當中就曾提及過要以學生的閱讀興趣作為重點培養(yǎng)的目標。學生能夠在閱讀當中獲得更多的價值，提升思維的創(chuàng)造能力，但面向閱讀本身而言，需要借助有效的引導，來幫助學生在閱讀當中激活思維的創(chuàng)造性。

一、內(nèi)容猜讀引導，激發(fā)學生閱讀期盼

在整體閱讀教育過程當中，教師要結(jié)合學生所屬年齡階段的特性，以學生能夠接受的文章知識為基礎，選擇一些會讓學生們產(chǎn)生興趣的文章類型，一些類同于猜讀引導的教學模式，引導學生產(chǎn)生閱讀興趣并活躍思維，這是一種看開頭猜結(jié)尾的閱讀方式，通過教師所安排的文章標題讓學生猜測文章的內(nèi)容。

例如，《哈利·波特與密室》是哈利·波特系列書籍當中的一篇，學生們因為之前讀過哈利·波特的其他書籍，所以對類似衍生的書籍也會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，因此教師可以針對這樣的特性，讓學生進入一個猜想的環(huán)境當中，教師拋出討論主題“同學們覺得這篇《哈利·波特與密室》講述的是一個怎樣的故事呢？”

通過教師拋出的問題，同學們進入了激烈的探討之中，在互相交流與不斷的大膽猜測下，學生甲舉手回答道：“老師，我認為這篇文章竟然是哈利·波特系列書籍當中的一篇，故事的內(nèi)容應該講的與哈利·波特的經(jīng)歷有關(guān)。”

該學生回答完之后，學生乙又舉手說道：“老師通過對《哈利·波特與密室》該篇文章的標題可以看出，應該講述的是主人公哈利·波特與一間密室之間的故事，可能在密室中有很多神奇的法器，或者是一段奇異的旅程。”

像《哈利·波特與密室》這樣內(nèi)容猜讀式的文章恰巧是小學生這個階段比較感興趣的文章類型，經(jīng)過學生們大膽的猜想以及天馬行空的情節(jié)融入，促使學生在沒有讀該文章之前就已經(jīng)對文章產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，這正是采用內(nèi)容猜讀引導激發(fā)學生閱讀期盼的重要思路，對學生的閱讀教學而言，有著不可忽視的作用。

二、師生共讀引導，同享閱讀氛圍

在語文教學當中，要想提升學生的閱讀能力，教師在其中就扮演著重要的引導作用。首先教師應該多鼓勵學生閱讀一些具有豐富自己自身的書籍和文章，養(yǎng)成從小愛讀書的好習慣，不僅僅是教師口頭上的鼓勵，更多的是要為學生樹立好榜樣和目標，注重教師言傳身教的本意。在教師的教學意識當中，要利用自身能夠利用的時間，在班級集體這樣的環(huán)境中與學生一起進行文章的閱讀和品鑒，采用師生共讀引導的閱讀教學策略，在師生共讀的過程當中，教師為學生樹立良好的閱讀榜樣。

例如，教師可以在班級當中的某個角落設置一個圖書閱讀區(qū)，教師利用自己的教學業(yè)余時間與同學一起在班級的閱讀區(qū)進行共同閱讀，交流一些產(chǎn)生共鳴的閱讀知識和問題，共同享受在這種閱讀的快樂氛圍當中。就以文章《魯濱孫漂流記》為例，教師與學生在班級的閱讀區(qū)共同閱讀這篇文章，教師可以與學生一起討論文章當中的主人公魯濱孫在漂流的過程當中的一些奇遇事件，這不僅僅是共同享受在閱讀的氛圍當中，也能讓教師感受學生的閱讀世界，觀察學生在閱讀過程中可能遇到的一些問題，針對學生的閱讀問題進行逐一的排查和解決。

三、文章片段賞讀引導，提升學生閱讀品位

對于目前很多小學階段的課外閱讀文章來說，很多的文章在內(nèi)容和片段上具有較高的欣賞價值，這種欣賞價值能夠提升小學生在閱讀方面的品味和品鑒能力。學生在通過對某篇文章進行賞讀的過程當中，對于文中所發(fā)生的一些精彩片段能夠進行交流和不斷的討論，對于一些描寫印象深刻的精美語句和片段進行記憶和學習，學生不僅能夠從這樣具有欣賞的片段當中獲取閱讀體驗，更多地能夠在這種閱讀品鑒過程當中提升自己的閱讀品味。

例如以這篇《了不起的狐貍爸爸》文章為例，在該篇文章當中，作者以一種較為風趣幽默的表達形式敘述了該篇文章，教師可以通過該篇文章當中的精選片段來引導學生進行文章賞讀。在單篇文章當中，主要的人物是博吉斯與邦斯，更為有趣的是，兩個主要人物所做的工作都是飼養(yǎng)場的場主，對該篇文章所描述的精彩片段包含著以下幾個內(nèi)容：

首先在片段一當中，主人公博吉斯是養(yǎng)雞場的場主，他的養(yǎng)雞場養(yǎng)了幾千只雞，而他的體重胖得出奇，他胖的原因是因為一日三餐都要吃三只蓋著厚厚水果布丁的水煮雞。

其次在片段二當中，描述邦斯是鴨鵝飼養(yǎng)場的場主，他養(yǎng)了幾千只的鴨子和鵝，而邦斯的外觀是個大腹便便的小矮子，他吃的東西是炸面圈和鵝肝，因為經(jīng)常吃這種食物，使得他肚子疼痛，性格非常暴躁。

通過兩個片段的欣賞，教師向?qū)W生拋出這樣的問題進行思考，教師提問道：“同學們通過這兩個片段的欣賞，大家能否了解到該篇文章的作者為什么要寫這兩個主人公呢？在這兩個主人公的描寫特點上又有什么不同呢？”

在隨著問題拋出后，學生們帶著對該篇文章的疑慮進行了小組討論交流，在經(jīng)過了一段時間的討論和交流后，同學們推舉出了一名發(fā)言的代表，該名同學舉手回答道：“老師經(jīng)過同學們的一致討論，我們發(fā)現(xiàn)作者在描寫兩個主人公的過程當中最主要的特點就是運用了夸張的描寫手法。”

通過這種對于文章片段賞讀的引導教學策略，能夠在文章的閱讀當中不斷地提升學生的閱讀品味，在品鑒和閱讀各種各樣的文章類型過程當中，能夠不斷地引導學生進行思維上的活躍，并對文章的核心思想加以深刻的記憶和理解。

綜上所述，對課外閱讀教學指導方案來說，要起到一個至關(guān)重要的作用。借助或引用“三導讀”的教學策略，能夠激活學生在閱讀能力上的閱讀思維，讓學生沉浸在閱讀的海洋當中，獲取到更多的學習價值。