從兒童視角出發，探索寫話秘鑰

陳思羽

【摘要】統編版語文教材無論是編寫思路還是呈現風格，都更貼近教師的教學。本文以統編版語文二年級下冊“語文園地二”的寫話教學為例，從課標入手，激發學生興趣，培養學生觀察能力，由說到寫，由扶到放，一步步探索寫話秘鑰。

【關鍵詞】統編版教材? ?低年級寫話

統編版語文材料無論是編寫思路還是呈現風格，都更貼近教師的教學。那么，在實際教學中，該如何從兒童視角出發，讓學生真正從教材中有所習得呢？筆者結合統編版語文二年級下冊“語文園地二”的寫話教學來談幾點心得體會。

一、緣起：從疑問處追溯

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低年段寫話教學的要求是：使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從中我們可以看出，二年級起步寫話，就是為了三年級寫作打下基礎。寫話教學說起來好像并不難教，無非就是讓學生把自己想的、說的寫下來而已。課標對于“語句完整、通順、連貫”等語言文字規范化要求也沒有明確提及，但給教師的教學帶來了一定的困惑，因為在寫話過程中，我們會發現學生常會出現各種問題：

（1）組詞成句的能力比較差，不會使用恰當的詞語寫句子。如學生會寫：他的臉上有火紅火紅的臉蛋;他有一個高高的個子，等等。

（2）語言表達比較口語化。如在做“開滿春天的小路”這課的補充習題時，筆者問學生收到的美好禮物是什么？有的學生就寫出了這樣的句子：我的學習好了，媽媽就會表揚我;我過生日的時候，媽媽給我了一個擁抱。這兩句話中的“好了”“給我了”都是平時口語的表達。

（3）在寫話中不會正確使用標點符號。有的學生寫看圖寫話時全篇只有一個句號。有的學生寫話時除了最后一個是句號，全篇一逗到底，中間沒有其他標點。

出現這些問題，和學生已經形成的口語習慣有很大的關系。低年段寫話，就是要學生在已有口語的基礎上，進一步促進口語的規范化應用，學習規范的書面表達。

二、求索：在實踐中發現

針對以上課堂教學中出現的種種情況，我們在對統編版語文教材的使用過程中也是一邊探索、一邊發現，力圖通過每次的教材培訓，解決一點點困惑。新學期伊始，我們接到了市教研員布置的新任務，承擔一節教材培訓的研究課，課題是統編版語文二年級下冊“語文園地二”中的寫話板塊。本次寫話要求學生寫寫自己的好朋友，從“他是誰？長什么樣子？我們經常做什么事？”三個方面來介紹。

應該怎樣指導學生寫“我的好朋友”呢？我們研讀教材后發現語文書給了我們一個很好的例子，教材用表格的形式記錄了張池的三個方面：“誰”“長什么樣子”“我們經常一起做的事”。寫他長什么樣子和經常做的事情時，采用分句的形式呈現。我們覺得教材也是想告訴我們，要打破傳統的觀念，不要認為寫話就是一定要寫一段話，其實學生也可以通過表格的形式來描述自己身邊的朋友。當然有能力的學生能寫成一段話就更好了。

怎樣指導學生規范地表達？整堂課，筆者采用了兩個策略：

1.觀察發現，習得方法

片段一：

師：今天我們來做一個游戲，游戲的名字叫作：猜猜他是誰？同學們，我們先來看幾張照片，你能猜猜他是誰嗎？（課件逐一播放班里學生的照片）

（生回答）

師：我們一看到他的樣子，就能說出他的名字。如果有一個同學不出現在照片上，而是藏在文字里，你還能認出他嗎？下面就來看看老師帶來的這段文字，看看你能猜出他是誰嗎？（根據班級某學生的外貌特點，出示介紹范例）

（生回答）

師（追問）：我們來看看是不是他呢？為什么你一下子就能猜出他是誰啊？

筆者在評價時指導學生要仔細觀察，抓住人物的主要特點。

師：同學們，你們還可以介紹自己在班級里的好朋友。先觀察，后說，再讓同桌來猜一猜。

（生先同桌交流，后上臺交流）

筆者根據學生的表達，及時糾正學生的發言，讓學生的語言更規范，更完整。

【思考】觀察是寫作的基礎，觀察仔細才能利于寫作。上課伊始，筆者就出示學生照片，讓學生認一認照片上是誰，這是一種觀察。接著，筆者把自己觀察所得寫成文字，讓學生猜一猜“他”是誰，滲透抓住特點觀察的方法。然后，筆者讓學生用幾句話說說好朋友長什么樣，學生也是一邊觀察、一邊描述。可以說，觀察貫穿了教學的始終。

2.循序漸進，練習表達

片段二

出示書上表格。

筆者指導學生學習書上的例子。（出示下水文表格）

師：你們知道老師的下水文描寫的是哪個同學嗎？同學們可以練習說一說“我們經常做的事”。

（學生交流練說）

師：老師把剛剛同學們說的，打進方格里。看，通過我們的合作，我們就已經向大家介紹了顏睿澤同學了。（把下水文表格補充完整）

師：同學們可以把表格中的這三部分內容連起來說成一段通順的話，再說一說嗎？

（學生交流練說）

筆者出示將書上的表格連成的一段文字，讓學生參考，并嘗試用自己的話表述。筆者還指導學生重復的主語需要省略，標點符號需要修改等。

【思考】在學完書上的例子后，筆者又設計了三個說話練習，一是請學生們猜一猜筆者范例中寫到的學生;二是請學生將筆者寫的范例中的幾句話連成一段話;三是筆者指導學生將張池的三個方面連起來，說成一段話并指導學生說一說“我們經常做的事”，這樣，由易到難、化整為零，一步步地引導學生在模仿中練習表達，激發學生表達的欲望。

三、追尋：在習得中尋覓

整堂課的設計，我們就是遵循說好話—寫好句—寫好段的順序展開的。最后，筆者在學生學會寫好朋友的基礎上，設計了課后作業，讓學生們用同樣的方法寫寫自己的爸爸、媽媽。讓學生明白40分鐘課堂學習雖然結束了，但寫話的學習并沒有結束。我們不是“為寫而寫”，而是為了“記錄生活，表達情感 ”而寫。讓本次寫話學習從課內延續到課外，從課堂延伸到生活，學以致用。

一堂研究課雖然結束了，但是留給我們的思考還有很多，寫話是在課堂上呈現的，但是平時的觀察和積累也十分重要。如何在閱讀課上，合理利用教材找到適合學生說話、寫話的資源，訓練學生的表達能力，為寫作打下基礎？平時生活中，如何關注家庭與課堂的結合，讓學生樂于表達？學生將寫話呈現之后，又該從哪里入手引導他們去修改完善？

當然，統編版語文教材的寫話板塊以及中高年級的習作板塊的編寫，都在漸漸地幫助我們去關注并且完善這些方面的內容，讓學生喜聞樂見、易學樂寫;更加接近教師，讓教學內容突顯出來，教學有了更多的抓手和支撐;更加接近教學，呈現出明顯的梯度。無論是寫話還是習作，都是一項創造性、綜合性的活動，教師要尋求一種更貼合學生的教學策略，使寫話教學一直在路上！