提高初中語文名著導讀教學實效性的探究

黃志威

【摘要】? 部編版2016初中語文教科書增加名著導讀的分量，名著閱讀成為語文課程的重要組成部分，考試與教學也相應作出了改變，但名著導讀教學改革還存在很多問題。筆者結合教學實踐與探究，從優化名著導讀教學設計、活動串連名著導讀課堂、多媒體介入激發名著閱讀興趣、以點帶面拓展名著閱讀等四個方面進行論述，探究了如何提高初中名著導讀教學實效性的方法、策略。

【關鍵詞】? 名著導讀教學 實效性 探究

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-064-03

為培養學生閱讀整本書的能力和興趣，2016部編初中語文教材增加了“名著導讀”欄目，內容更加豐富了，增設了相應的讀書方法指導、專題探究和自主閱讀推薦篇目，注重對學生課外閱讀能力的提升，并把課外閱讀提升到和課文閱讀同等重要的地位，名著閱讀成為語文課程的重要組成部分。《語文課程標準》也明確指出：“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。《初中語文新版課程標準解析與教學指導》中細致解讀：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，課外名著閱讀舉足輕重。2019年廣州中考語文卷也作出了變化——在第6題設了名著《水滸傳》的考題，分值5分，考查名著人物、情節和其它名著關聯拓展，目的是考查考生是否真閱讀，是否讀懂。

在課標、教材和中考的指向下，我們一線的初中語文教師也重視了名著導讀教學的改革探究，但水平與效果參差不齊，存在很多問題，初中名著導讀教學還沒形成系列的、實效的策略，學生假閱讀的還大有人在。一方面，教師的課堂存在兩極：滿堂灌和滿堂鬧，要么是把知識一念到底，試題一練到底;要么是形式多樣，又看，又唱，又演，熱熱鬧鬧。另一方面，學生閱讀名著的狀況甚憂，網絡、手機已成為生活中重要的組成部分，在這時，瀏覽海量碎片信息代替了紙質閱讀，各種興趣班、補習班占據了學生大部分的課余時間，加上各科作業多，學生平日基本抽不出讀書、讀名著的時間，每當老師布置名著閱讀任務、作業，大多數都是點點、搜搜、抄抄，上交作業大吉，極少一頁一頁、一本一本美美地讀完名著。

經過幾年的實踐與探究，筆者就如何提高初中名著導讀教學的實效性歸納了以下的方法、策略，與同行們交流探討。

一、反復推磨，優化名著導讀教學設計

名著閱讀關鍵在導，教師指導學生如何去閱讀，而教師的導讀又功在課堂。所以，名著導讀教學的設計就尤為重要，是教學思想、觀念和水平的集中體現，是學生閱讀的方向標。教學與閱讀的效果如何，往往決定于導讀教學的設計。“教學設計不同于傳統備課”，“二者的明顯區別是：教學設計更強調著眼于學生的變化，采用系統方法，追求課堂教學的最優化;而傳統備課則多關注教師的教法，采用經驗方法，追求知識傳授的數量與進度。”那么，我們開展名著導讀教學，務必以備課組為團隊進行集體研討，明確教學目標，化繁為簡，抓住主線，突出重點，不斷地推磨、實踐、修改、優化、再實踐，以團隊的智慧去設計出最具實效性的名著導讀課堂教學。

2017年，廣州市初中語文開展名著導讀教學專題教研活動，廣東實驗中學附屬天河學校承擔公開課《<紅星照耀中國>導讀》，他們把一個階段的閱讀集中在一堂課展現，主體教學設計為三個環節：探秘第一站：斯諾其人其書;探秘第二站：“不可征服”的一群，根據目錄，自由選擇集中反映紅軍形象的某一篇;探秘第三站：……，自選閱讀章節，針對余下部分制定閱讀計劃。整個名著導讀教學真真實實地指導了學生如何計劃閱讀、如何精讀、如何讀出成效，課堂緊湊，重點突出，目標達成度高，實操性非常強。2018年，我們以《長篇古典小說<水滸傳>導讀》為例進行名著閱讀導讀教學的探究，先由主備教師設計初稿，然后集備，對教學設計全方位探討，大處整合，小處斟酌，初步形成了兩個有區別的教學設計，緊接著是教學實踐階段。第一輪（備課組）聽、議課，就兩個教學設計的優點與不足進行分析，反復推磨，修改、優化出最佳的教學設計，并進行第二輪（科組）聽、議課，最后進行反思。對教學設計進行最后優化，探究出名著導讀教學的教學模式：創設情境、導入名著——整體把握、導讀名著——精彩品味、讀懂人物——拓展延伸、閱讀思辨，整體把握與局部突破結合，粗讀與精讀結合，文本與信息技術結合，在全校推廣教學。

二、活動串連名著導讀課堂，確立學生主體地位

名著閱讀的主人是學生，課堂的主體也是學生。所以，名著導讀教學一定是以學生學習活動為主，只有學生真正的在課上與課下的閱讀、品學，名著導讀才算得上成功。我在名著導讀教學的設計上，一直都以設計學生適量（2-4個）的學習活動為主串連起整節課，每一節課的學習活動講求目的性、趣味性、探究性、實效性，讓學生在活動中去掌握、去品悟名著的內容知識和閱讀方法。每一個環節，學生都是學習的主體、學習任務的執行者與終結者，課堂效果是顯著的。

近兩年，我教學《長篇古典小說<水滸傳>導讀》、《<朝花夕拾>導讀》、《<西游記>導讀》時，都精心設計學生的學習活動去達成指導學生閱讀名著。

這樣的課堂，活動有趣、以生為主、有梯度，處處都是生生互動、生本互動、師生互動碰撞出的浪花，教師只做引航者，在關鍵處精辟講析、指向，課堂效率非常高。其中《<西游記>導讀》還被學校推廣到貴州畢節普底中學進行幫扶示范課，得到了高度的肯定。

三、巧用多媒體介入名著導讀教學，激發學生學習興趣與能動性

名著本身是文字量大、歷經長時間沉淀的閃爍著時代思想光環的經典作品，與我們有著巨大的距離、壁壘，學生閱讀起來難免吃力。這時，多媒體的運用，“形、聲、色的感官刺激，形式新穎的形象，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，從而增強學生的學習興趣”。但教師務必明確教學目標，精選多媒體介入的資料，準確安排在教學活動中，不能多，不能喧賓奪主，還要做恰當解釋原著與影視的不同。

（一）運用多媒體資源導入名著導讀教學，一石激起千層浪

導入往往決定整節課的課堂效果如何，好的課堂導入，能快速集中學生學習的注意力，能快速激發學生對學習內容的興趣，從而影響學生對整節課的學習狀態。可以說，一個好的導入是高效課堂的風向標，可以起到一石激起千層浪的效果。名著從創作年代、地域、作品深度和厚度等方面都遠離我們小讀者，名著閱讀導讀更需要我們教師課前的激趣。課堂教學實踐告訴我們，多媒體資源的運用就能很好地導入名著閱讀，能很好地調動學生的感官，能給學生以直觀的生動的形象的感受，能直接拉近學生與名著的距離。

那么，我們可以運用哪些多媒體資源導入名著導讀教學能呢？我們可以精選名著圖畫、名著歌曲、名著影視、名著朗讀導入。在教學《朝花夕拾》時，我們用引子文段提到的蔬果圖片讓學生猜名稱導入，一下子就調起學生的視覺、味覺和童年記憶，一下子就能引發學生對名著內容的閱讀追溯。而教學《水滸傳》時，我們可以播放激情高亢的名著主題曲《好漢歌》MV，視聽效果顯著，加上師生的跟唱，課堂一下子就沸騰起來，學生學習的熱情空前高漲。還有，教學《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們可以展現保爾人物圖像并播放主題段的朗讀，也很好地渲染學生的偉大情懷進入名著閱讀。

（二）巧插影視片段品味精彩文段，讓課堂高潮迭起

對于名著閱讀導讀課的重難點，我的定位是讓學生學會速讀與精讀結合，在精讀中掌握名著的內容情節、人物形象和手法運用，由點帶面，由局部文段引發整部作品，我基本都會花較多的時間指引學生進行名著經典的精彩文段品味閱讀、合作探究活動。這時，我們教師需要引導與精析，需要改變教學方法。教學實踐證明，巧妙插入相應精彩文段的影視片段進行名著精讀活動，紙質閱讀與多媒體結合，直觀影視與合作探究結合，學生的注意力和思維度會再次被吸引與拓寬，課堂會再起漣漪，學生從中更好的掌握名著內容、掌握閱讀整部作品的閱讀方法，課堂目標也水到渠成高效達成。

例如，我在教學《長篇古典小說<水滸傳>導讀》時，就在“品味細節，讀懂人物”活動中精選了“魯提轄拳打鎮關西”這一精彩文段讓學生閱讀，然后播放了這一情節的影視片段，時間5分20秒，因文段本身就精彩，所以影視也非常精彩、好看，學生看得大叫過癮，課堂氛圍重新點燃至高點，也使學生在合作探究“影視和原著有哪些地方不同（如何打）”、“找出相關的語句和細節描寫分析魯達的人物形象（寫旁批）”時高效開展、名著內容也牢牢掌握，細細品味了語言和手法魅力，也學會了如何精讀名著精彩文段。

在教學《<西游記>導讀》時，我精選了“小圣施威降大圣”這一精彩文段讓學生精讀，同時也播放了此文段的影視給學生觀看，課堂也就炸翻了，學生閱讀紙質原著特別的用心，合作探究活動也高潮迭起，課堂效果特別的好。因是七年級學生，他們下課了還窮追不舍，問我什么時候還上《西游記》的課。這就是巧插影視片段品味精彩文段的功效！

四、以點帶面提升名著導讀實效，成果展示傳承經典文化

名著閱讀是一個長時間的過程，課堂只是一個導和法的集中體現。我們教會學生以課堂習得的閱讀方法去開展自己的整部名著閱讀，由點帶面，以局部牽引整部作品，關鍵和主要的功夫在課下的自主閱讀。這時，課堂上，我們必須幫助學生指定閱讀計劃，教會閱讀方法，設計每天、每階段閱讀的任務與作業。在每一階段，我們要設計出系列的名著導讀教學，包括成果展示課、習題訓練課等，直到學生讀完、讀懂整部名著作品。

那怎樣去檢查學生對名著的掌握程度呢？成果展示是重要反饋手段。我們可以根據不同的名著去設計學生閱讀的任務與作業成果，除了寫讀后感，我們可以設計讀書卡、旁批筆記、手抄報、小組角色朗讀、講名著故事、編演戲劇、創作思維導圖、漫畫名著等創意材料，以豐富多彩的作品去展示傳統文化魅力，讓經典在閱讀習得中得以傳承、生花、結果。例如，教學《朝花夕拾》時，我們可以布置學生做讀書卡、手抄報、繪畫名著（人、物、景）;教學《西游記》時，我們可以布置學生講述西游故事、制作取經路線圖（適當繪畫妖怪和兵器圖像）、編演西游戲劇;教學《駱駝祥子》時，我們可以布置學生制作思維導圖、角色朗讀精彩文段。這樣，我們既能了解學生是否真閱讀，又能訓練提高學生的語文能力和創造力，還能傳承中華傳統文化，這是我們最想要的教育。

在這幾年的實踐探究中，我與學生一同在閱讀與教學中得到了文化與快樂，找到了航行名著閱讀的舵漿與航燈。但初中三年的名著閱讀如何形成一個整體，一個有科學計劃的閱讀系列，我們還在路上。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中語文開展名著導讀活動教學的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT21466）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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