中學數學無效教學行為的反思

張國蘭 沈興斌

【摘要】? 在新課程背景下，每位數學教師都很努力的去培養學生的數學抽象，邏輯推理，數學建模，數學運算，直觀想象，數據分析六大核心素養，但是從學生成績，學生評價等多方面看我們的教學總是留了好多遺憾，也就是說有好多無效教學。為了從根本上提高課堂教學效率，筆者就自己對中學數學課堂教學中無效教學行為的具體表現進行反思總結，分析其形成原因，探討其矯治策略，最終達到提高自身的素質和提高教學質量的目的。

【關鍵詞】? 中學數學 無效教學行為 反思

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-150-01

無效之一：“講課時間過長”

曾有幾次學生建議：“盡量縮短講課時間，多讓我們思考！”“簡單的內容可以讓我們自己試著分析，難的問題讓我們共同討論。”“對一些難點希望給一點時間讓我們消化”。當時我總是認為娃娃們的建議不一定全對，后來的教學還是改進不多，直到有一天我們高一數學備課組聽課后，各位同仁指出“講課時間過長”。當時我想起學生的建議怎么就這樣不當回事呢，我在評課現場就地承諾堅決杜絕“講課時間過長”。那次我上的是“任意角的三角函數”，直到現在還是記憶有新。……從這些建議中我清楚地看到：學生迫切想成為學習的主人。“全是教師講述”是在諸多教學行為中最讓學生反對的一項，教學本是一個師生共同參與的多種信息交流的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學生不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦，而是師生間每時每刻進行的心靈接觸。”的確，“講課時間過長”或“滿堂灌”是無效的教學行為。

解決措施：

1.教師必須保持師生的平等、自由、和諧的教學環境，給學生以充分的空間，克服以教師為中心，學生被動學習的狀態.形成在教師指導下，學生自主發現問題，探究問題獲得結論的開放式教學模式。

2.轉變教學觀念，強化教學設計是矯治無效教學行為的前提條件.課堂教學的設計要具有鮮明的目標，靈活的策略性，高超的藝術性，優化的選擇性。

無效之二：重點內容“講授——注入”不夠

學生多次反映：（1）課堂上老師講的例題能聽懂但課下變式訓練要么不會，要么會兒不全。（2）對前面所學的知識點或解題方法，他們沒有記憶或影響不深刻。（3）老師將課本上的部分例題讓學生自己解決，或者草草結束，沒有起到例題的示范作用。這些無效教學行為究其原因是我淡化了“講授——注入”教學模式。其實，新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害地對學生進行必要的講授注入。實踐表明，“講授——注入”教學模式不論過去、現在，還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的。

解決措施：

1.教師做好課堂教學的“大主角”。高中數學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“講授——注入”教學是不可替代的。

2.營造出一個可供學生積極探索的創造氛圍。教師要精心鋪設臺階，調控引導學生動腦、動手、動口、動筆，以發現者的姿態進行數學活動，充分領略到學習主人的充實感，體驗到獲取知識、邁向成功的歡樂，進而激發他們學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

3.教師在講授法中有啟發式，叫做啟發式講授法，我認為這種方法也是一種行之有效的方法。講授法不用啟發式，叫灌輸和注入;就像談話法不用啟發式，等于自言自語。

無效之三：無效的課堂提問

課堂中還發現：（1）學生“很少思考教師提出的問題，被指名回答后才去考慮”（2）學生對問題感到“摸不著”頭腦.（3）除課堂知識提問外，教師與學生進行互動，問題無疑是“有沒有聽懂”，長此以來學生回答也敷衍了事，無論掌握情況如何，都會異口同聲的答復聽懂了。上述情況在數學教學中毫無意義，并且會延誤講課時間。善問是數學教師的基本功，課堂提問是檢測學生掌握情況的有效途徑。但經過調查表明，學生聽不明白教師提出的問題，最重要的一個原因是教師沒有精心設計提問，對問題中涉及到的知識點的前后邏輯聯系沒有深入考慮，所以教師應重視問題情境的創設。

解決措施：

1.要有指向性

課堂提問的指向必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。

2.要有啟發性

課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。

3.要有邏輯性

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。

一些感想：

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。作為神圣而平凡的人民教師，肩上的擔子很重。唯有不斷學習新理念，不斷的進行相應的教學反思，注重課堂互動行為的有效性，切實的改進教學方法，才能讓莘莘學子成績得到提升，將數學知識應用到實際生活中，并感到真真沐浴在素質教育的春風中。