農村高中學生語文閱讀素養的現狀調查研究

駱何英

【摘要】? 本文以調查問卷的形式，對農村高中學生的閱讀興趣、閱讀內容、閱讀習慣、閱讀方式、家庭閱讀氛圍等閱讀現狀進行調查問卷，并對調查結果進行了深入分析，針對現狀提出相應的建議與對策，以求能科學有效地引導高中學生合理利用現有資源養成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養。

【關鍵詞】? 閱讀行為 閱讀理念 現狀研究 對策

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-161-02

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

但實際上學生的閱讀興趣怎樣？學生的閱讀習慣怎樣？學生的閱讀素養如何？為了深入了解學生的閱讀情況，以便于課題《提升農村高中生語文閱讀素養的實踐研究》（課題編號201911952）研究的針對性，我們在課題組的統一安排下，面向全校學生組織了本次高中學生語文閱讀素養問卷調查活動，著重研究農村高中學生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等方面的語文閱讀素養情況。

一、調查概況

1.調研時間：問卷調查時間為2020年4月。

2.調研對象：主要為廣州市從化區第五中學高中三個年級。

3.調研內容：調研主要為“閱讀認知與行為”、“閱讀理念”、“閱讀效果”等方面的內容，問卷的設計為封閉式。

4.調研方法：調研方法主要為（1）問卷法;（2）分析法; （3）比較法;（4）文獻法。

5.調查問卷見附表。

二、調查結果分析

高中三個年級共發放問卷調查1190份，回收后經核實有效問卷調查967份，其中男生446人，女生521人。

1.學生生源情況：1到4題是學生基本資料，從基本信息來看，我校大部分學生戶籍是農村的，有697人，占比72%;初中畢業學校在從化本地讀初中有701人，占72%，其中在鄉鎮中學畢業有474人，占比49%。這數據表明我校生源大部分來自農村學校，本課題以本校學生為研究對象開展《提升農村高中生語文閱讀素養的實踐研究》的課題研究是非常有針對性和必要性。

2.學生閱讀興趣愛好方面：5到9題是了解學生閱讀興趣，其中第5題閱讀興趣方面有651人選擇喜歡閱讀，占比67.3%，選擇一般的也有305人，占比31.5%;第6題選擇用手機或電腦上網閱讀方式進行課外閱讀有365人，占比37.7%，自己花錢買書閱讀的有233人，占比24.1%;第7題最喜歡的課外閱讀類型是暢銷書類，有471人，占比48.7%，而喜歡名著閱讀類的只有177人，僅占比18.3%;第8題挑選課外書的方式選逛書店有394人，占比40.7%，而聽老師而選的78人，僅僅占比8% ;第9題按個人興趣來選擇你想要閱讀的內容543人，占比56.2%。通過由以上數據反映出農村高中學生的對課外閱讀還是挺有興趣的，但也有近三分之一的學生不喜歡閱讀。學生選擇的閱讀方式最多的是用手機或電腦上網閱讀，說明學生喜歡電子化閱讀，過半數同學單憑個人的興趣愛好選擇課外書，沒有目的性，隨意性較強，并且喜歡閱讀暢銷書類而極不喜歡閱讀經典名著類，而更讓人注意的是在校學生從不聽從老師的建議去選擇閱讀書籍。這些種種說明本校高中學生閱讀泛目的化，閱讀沒有系統性，閱讀面狹小，只關注閱讀的趣味性，沒有明顯的的閱讀傾向，碎片化淺表化閱讀現象比較嚴重。

3.學生的閱讀習慣認知：第10題認為課外閱讀的好處是開闊視野，增長見識有460人，占比47.6%，認為閱讀有利于提高學習成績的有41人，僅僅占比4.76%;第11題認為閱讀能力可以培養有923人，占比95.5%;第12題每周課外閱讀的時間選2-4小時的有439人，占比45.4%，而選2小時以下的也有358人，占比37%;第13題今年內選擇讀了3-5本課外書的有425人，占比44%，選擇10本以上的有138人，占14.3%;由以上數據可以得出絕大部分同學是認可通過閱讀可以培養自己的閱讀能力，大部分同學都認同閱讀可以開闊視野，增長見識，同時還能滿足個人的閱讀興趣，但引起注意的是學生大都認為閱讀不能提升語文學習成績，覺得閱讀與成績相脫離。近一半學生每周花在閱讀的時間上不超過四小時，有近四成的同學每周課外閱讀時間在兩小時一下，也就是說每天十五分鐘的課外閱讀他們都沒法保證，大部分同學一年內都讀不完三五本書，還有一些一兩本都讀不完的。這說明學生一方面認可閱讀帶來的好處，但另一方面卻不肯花費時間去閱讀，筆者認為其中最大一個原因是學生認為閱讀有利于對提高學習成績沒有作用，學生這一想法得不到轉變，學生的有效閱讀，學生閱讀素養也就無從做起。

4.閱讀影響因素：第14題父母支持你購買課外書的人有859人，占88.8%;第15父母（含其中一方）曾跟你一起閱讀過完整的一本課外書的有300人，占比31%，沒有的卻有661人，占比69.4%。由以上數據可以得出在家庭因素中，可以看到絕大部分家長都贊成孩子進行課外閱讀，支持孩子購買課外書進行閱讀。但矛盾的是近七成的學生反映父母，哪怕其中一方，都未曾跟孩子一起閱讀過完整的一本課外書，這也折射出農村家庭的一個現狀，父母在閱讀教育方面的缺失，父母本身不喜歡閱讀或者沒有時間跟孩子一起閱讀，卻指望于孩子。這讓筆者想起了韓愈《師說》中一句“愛其子擇師而教之，于其身也則恥師焉，惑矣”。沒有很好地閱讀氛圍，沒有很好地閱讀陪伴，這，或許是農村高中學生閱讀習慣沒有養成的主要原因吧。

5.閱讀名著方面：第16題是閱讀中國名著的本數，選擇1本或沒有的人有171人，占比17.7%，選擇2-5本的人有582人，占比60.2%，選擇6-10本的人有186人，占比19.2%，選擇10本以上的人僅有23人，占比2.3%;第17題閱讀中國外國名著的本數選擇沒完整讀過的有249人，占比25.7%，選擇讀過1-2本的有253人，占，26.2%，選擇讀過3-4本的有373人，占比38.6%，選擇讀過 5-6本的有81人，占比8.3%，選擇讀過5本以上的有為0。第18題對自己的閱讀量選擇滿意的有398人，占比41.2%，選擇不滿意的有561人，占比58.1%;第19題不滿意的主要原因選擇功課繁忙，沒有時間和精力的學生有510人，占比52.7%，第20題讀課外書的方式選擇認真讀完整本書的有602人，占比62.3%;第21題在閱讀過程中重視閱讀積累和思考問題選擇一般的有521人，占比53.9%，選非常重視僅僅48人，占比4.96%;第22題覺得自己的閱讀方式正確選擇一般的有555人，占比57.4%;第23題選擇需要老師在閱讀技巧和方法方面進行閱讀指導的有602人，占比62.3%。

為了詳細了解高中生在閱讀經典名著的具體情況。在調查問卷中，課題組特意選了十五本中國經典作品和十二本外國經典作品，基本上都是高中生必讀經典名著推薦作品，包括中國四大名著和一些近現代經典作品，而調查數據顯示絕大部分同學只讀了不到三分之一，另外還有近三成的同學一本外國經典作品都沒有完整讀過，經典作品的閱讀量少得讓人憂心。過半的同學意識到自己閱讀量不多，對自己的閱讀量不夠滿意，而大部分同學把這主要原因歸結于“功課繁忙，沒有時間和精力”，另外還有電子產品和電子游戲的誘惑。在閱讀方法上，絕大部分同學認為自己的閱讀方法是正確的，他們通常在看課外書時會很認真地讀完整本書，并且會在閱讀過程中進行積累和思考。在閱讀方法上，學生大都迫切需要老師在閱讀技巧和方法方面進行閱讀指導。

三、調查發現的問題

通過調查發現，我校的主要生源很大部分是來自鄉鎮中學，農村高中學生居多，閱讀習慣閱讀思維相對欠缺，大部分學生還沒有養成自主閱讀的良好習慣，而學生閱讀很受考試功利性影響，閱讀僅滿足于淺層閱讀，主要還是追求情節曲折和故事刺激，沒做深層的探究，學生的閱讀視野和閱讀思維受到很大的限制。具體表現如下：

1.閱讀范圍狹小，閱讀內容單一

擺放學生書桌的書常見的是暢銷流行書，主要是網絡小說、虛幻小說等，筆者把它稱作快餐式悠閑類，另一類就是相應的教輔書。而最能引起學生閱讀興趣的是流傳甚廣的網絡小說、虛幻小說。學生對名人傳記、文史哲學、自然科學、名著之類的書從不主動閱讀，如高中生必讀書目《三國演義》《蘇東坡傳》《時間簡史》，即使教師在規定閱讀，也是蜻蜓點水，匆匆掠過，最終不知所云。

2.缺乏有效指導，選擇書籍盲從

由于中學生課外閱讀面狹窄，選擇閱讀書目時往往受作家名聲或受商業炒作影響而選擇排行榜首的暢銷書類，而這些書為吸引讀者，往往注重一些情節，可能趣味低下。學生鑒別力不強，又片面追求刺激，同時又不肯聽從老師建議去選書，所以在選擇圖書時常帶有一定盲從性，與教育部提出的閱讀導向相去甚遠。別林斯基就曾經說過：“閱讀一本不適應自己的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會選擇最有價值、最適應自己所需要的讀物?！睂W生閱讀由于缺乏有效指導，高中學生在選擇書籍方面往往帶有隨意性，片面性。因此學會選擇合適的閱讀書目對高中學生也是重要。

3.學習任務繁重，閱讀時間欠缺

雖然現在舉國上下都在提倡語文素養，而各中小學也在開展閱讀活動，提倡學生的閱讀素養，但表面上是讀的熱熱鬧鬧，真正讀進去的又有多少？在調查中表中，學生普遍反映學習任務過重，學習時間緊，沒有時間閱讀。閱讀時間的不足卻制約著中學生的閱讀質量、閱讀思維。

閱讀對中學生語文素養的養成有著重要的意義，素質教育雖在全國陸續開展，但是應試教育的高考指揮棒仍然存在。高中生學業負擔重、高考壓力大，這些都是開展高中生課外閱讀邁不過去的重要因素，沒有時間做保障，一切的閱讀都會成了空話。調查中顯示，學生在語文學習上追求立功見影，認為課外閱讀不能有助于提升語文學習成績。所以，即使現在學?？晒W生閱讀的圖書品種豐富多樣，可高中生課外閱讀時間卻在隨著年級上升、學習壓力增加而逐漸減少，甚至高三基本不再進行課外閱讀了。

四、思考與對策

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！蔽覀冊撊绾闻囵B學生的閱讀行為？我們認為有以下策略。

1.激發高中學生的閱讀興趣

學生為什么不喜歡閱讀《魯迅雜文選讀》、錢鐘書的《圍城》、達爾文《物種起源》，卻喜歡劉慈欣的《三體》、金庸的《射雕英雄傳》、余華的《活著》？很明顯就是興趣所在。《三體》、《射雕英雄傳》、《活著》這些書有著學生喜歡的情節，符合學生閱讀的口味。我們要激發的是學生對人文社科、自然科學、經典文學等有世界影響力、意蘊內涵豐富的書籍。讓學生的閱讀不再單一，不再側重淺層閱讀的快餐感受。從學生的興趣入手，設計情景，多方鼓勵引導學生閱讀多樣化，培養學生讀書的習慣是語文最重要的宗旨。激發讀書興趣，養成讀書習慣，是教語文的最重要的辦法。

2.摒除急功近利，堅持厚積薄發

快節奏的生活，讓很多人做事帶有明顯目的性，總想一蹴而就。學生閱讀，也帶著急功近利的思想，抱著“最好今天看明天考試就有，就能夠考高分”這樣的想法去閱讀，又怎能靜下心來領略書本的妙處。閱讀不是一朝一夕的事，需要的是長期的閱讀和沉淀，是一個厚積薄發的過程，閱讀必須要有堅韌的毅力，切不能急功近利，讀書、熏染、積累是語文不變的法寶。

3.明確新高考對閱讀的要求

2018年溫儒敏教授在深圳講話說：“統編本”語文最主要的特色，就是“讀書為要”。語文高考命題將更加注重閱讀量及閱讀速度，題量會增大。記得北師大附中語文教研組組長鄧虹曾說過，在一個理想狀態中，閱讀與應試不應該是矛盾的。中考、高考對絕大部分人來說，實際上是提供了一個相對公平競爭的機會。升學考試是階段性的人生體驗，而閱讀活動要伴隨一個人的一生，能否處理好考試與閱讀的關系也是對學生能力的一種考驗。

綜上所述，針對當前學生的閱讀狀況，結合新課標語文閱讀素養的精神，筆者認為要盡快扭轉高中學生的閱讀誤區，激發學生的閱讀欲望，有序有效開展閱讀計劃，全面提升學生的閱讀素養。

【本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度課題《提升農村高中生語文閱讀素養的實踐研究》（課題編號201911952）成果之一】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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