職教美術課互動教學模式的思考

岳軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課程教學改革的實施，將有助于開展素質教育。作為職業學校的美術教育，當前也面臨著教學改革。教學模式的改革是為了適應現代職業教育發展的需要。以往“填鴨式”的教學模式對學生創造性思維形成限制，將不利于職業學生的全面發展。互動教學模式以學生為中心，對學生的創造性思維進行啟發，這樣將學生的積極性充分地調動起來，從而讓學生具有自主化的學習習慣和能力。也可以說，互動教學模式是新課程改革下職業學校美術課比較理想的一種教學模式，將促使課堂教學氛圍變得更加活躍，對學生的美術學習動機是一種激發，將讓職業學校美術課堂教學效果得到顯著提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職教;美術課;互動教學模式;思考

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0068-02

隨著經濟社會的高速發展和人們物質生活水平的顯著提升，人們對文化藝術的追求也越來越強烈。人民群眾的審美需求將不再局限于以往的傳統的美感，而是更多地追求審美基礎上的審美創造。在新時期，職業學校美術課程教學改革深入實施，課程教學更加注重對學生綜合素養的培養以及學生創造能力的提升。同時，注重啟發學生的創新能力、思維能力以及想象能力，引導學生積極形成對美術的多元化借鑒和尊重。所以，職業學校美術老師要對傳統的教學模式加大改進力度，對不利于學生思維發展的因素積極摒棄，以更加新穎化的教學模式對學生美術學習的興趣進行激發，從而將學生對美術知識學習的積極性全面調動起來。作者就當前職業學校美術課互動教學模式實施的具體情況展開分析和研究。

一、互動教學模式的含義和應用結構分析

互動從字面意思上來理解，指的是兩個人或者多個人實施情感交流、信息溝通以增進彼此影響的一種過程。互動教學模式指的是在課程教學過程中，老師要根據學生的個性特征，優化教學模式和教學內容，這樣促使教與學實現相互融合。在互動教學模式之下，師生之間、學生之間相互作為主體和客體，師生之間進行有效化的溝通和交流。老師在課程教學之前要有計劃、有組織地設計教學方案，促使師生雙方實現有效互動，這樣對學生學習的主動性進行誘發，對學生的獨立思維能力進行培養。作者在教學實踐中通過分析和總結，發現當前職業學校具有高效的自主能力，可以以相互合作來完成課程教學目標。但是這一過程需要老師給學生構建有效化的互動平臺，這樣就能推動學生學習主觀能動性的提升。互動教學模式是基于這種目的產生的。而互動教學模式具體的應用結構通常是，首先進行課前準備。接著實施藝術互動，包括情感互動、知識內容討論以及合作學習等內容。最后，進行藝術作品展示，實施言語互動。

二、職教美術課互動教學模式的具體實施過程

（一）課前準備

對于課前準備，要從老師準備和學生準備兩個方面來說。老師的課前準備工作就是，根據學生的個性興趣以及知識結構，對課本內容認真研究，將課程教學所需要的教學工具、方案等內容實施準備。根據老師的要求，將必要的準備工作做好。在職業學校美術課程教學中，通常學生要針對課程教學內容準備相關的工具和材料，對課程教學內容進行預習，對在學習中所能遇到的問題進行預見等。只有將課前準備工作做好，才是確保課堂教學活動順利實施的基礎性條件。所以，職業學校美術老師在應用互動教學模式的時候，要將課前準備工作做好，引導學生根據課堂教學計劃將準備工作做好。

（二）實施互動教學

互動學習是指學生為了完成預定的教學目標，應用合作學習方式。主要作用就是為了強化師生之間的溝通和交流，完善課程教學信息的收集制度，培養學生團結協作能力。與此同時，還能對學生的自我組織能力、語言表達能力進行鍛煉，激化學生自主化的學習動力。與一般的文化教學不同，美術課程的教學需要信息的互動和交流，這樣學生才能對視覺語言更好地運用。互動教學將增強學生的情感體驗，將有助于提升學生的藝術鑒賞和審美能力。新課程教學改革一直注重在課堂教學中尊重學生的主體地位，老師將作為教學活動的組織者和引導者，教學過程中應該平等交流。

根據這一教學理念，互動教學環節一般可以分為三個步驟來實施。首先，實施情感互動，對學生的學習積極性進行激發。具體的課堂教學導入方法是多樣的，職業學校的學生因為已經接受過基礎教育，學生對課堂教學導入方法已經不陌生了。因此，職業學校美術老師要以學生為中心，對學生的生活習慣比較關注，以學生感興趣的話題作為課堂教學的切入點，對學生實施情感激發，以更新的角度促使課堂教學導入變得更加生動化和藝術化。對學生感興趣的話題進行討論，讓學生放松自我，和老師愉快地進行交流和溝通，在教學過程中老師要有意識地對教學內容進行滲透，將學生的學習積極性充分地激發出來。其次，開展討論和分析，深化互動，讓課堂教學更加活躍。在以往的職業學校美術課程教學過程中，通常老師對美術作品和畫畫原則進行講解，即便有討論的教學環節，通常都是在老師主導下實施的，學生的思維將受到限制。學生都是在固定化的空間內對固定的問題進行思考，對學生的一些求異思維老師通常會直接進行否決。針對這種情況，就要對傳統的討論工作環節根據新課程改革理念實施教學創新，老師可以在課程講解環節讓學生實施自主討論和分析，積極發展學生的求異思維，引導和鼓勵學生積極思考問題，發現和解決問題，為培養學生的創新性思維創建良好的平臺。老師要對學生的學習成果進行適當的補充、評價，促使整個教學過程中將學生的主體性作用凸顯出來，讓學生享受互動教學的樂趣，這樣實現課堂教學的活躍化。最后，開展合作學習，對學生的實踐探究能力進行鍛煉。合作學習將是對學生進行討論和分析環節的一種深化。在實施合作學習過程中，核心內容就是互動。合作學習是師生之間對動態因素實施互動，將是推動學生學習和全面發展的一種主要途徑。這樣也就使互動教學模式與一般的教學模式不同，將互動的范疇由師生之間的互動延伸到課程教學中，不僅老師之間可以互動，學生之間也可以互動。但是在具體的教學實踐中，合作學習的中心將集中在學生互動環節上。比如，在職業學校美術課程教學過程中，可以定期或者不定期地舉辦各類集體項目活動，讓學生之間組成合作學習小組，小組成員之間進行相互討論，選擇一個具體的主題進行構思創作。這樣引導學生對事物的發展規律進行探索，也對學生的審美能力、表現能力以及觀察能力進行鍛煉。

（三）展示美術作品，實施言語互動

美術課程教學有雙重價值，分別是教育功能和審美功能。學生要想具備一定的美術創作能力，就需要具備相應的鑒賞能力。讓學生以審美和鑒賞等方式來對大眾對美的藝術需求動向進行掌握。在具體的課程教學中，可以美術作品展示，通過言語互動的形式鼓勵學生將自己的觀點及時表達出來，對美術作品展開評價。也就是學生對自己所創作的美術作品進行展示，學生之間開展互評，這樣就能改變以往傳統教學中單一的老師評價模式。筆者在課程教學過程中就對學生自評、學生互評這兩種方式高度重視，把學生對美術知識學習的積極性充分地激發出來，這樣可以提升學生的美術專業素養。比如，在美術課程教學過程中，學生在正式創作之前要注重對自己的作品創造思路和理念進行介紹，然后讓學生對自己的作品進行評價。最后，學生對展示的美術作品信息都掌握之后，引導學生之間開展互評。對此，美術老師要進行積極的引導，特別是學生的美術思維。

（四）拓展和延伸互動，將課堂教學的局限性打破

在學生實施語言交流和評價之后，老師要對課堂教學過程、學生的自評和互評做出評價。首先，美術老師要對學生的行為進行肯定和鼓勵，讓學生在學習中保持積極的態度。其次，對課堂教學內容的總結要留有余地，積極激發學生在課余時間進行積極的探索，增強學生實踐教學的欲望。此外，還要延伸互動環節，將傳統的課程教學中的局限性打破。比如，在學生欣賞完國畫后，老師可以將“美術評論”“美學”等藝術理論知識有意識地向學生提及，積極引導學生對美術理論知識進行關注，讓課堂教學內容變得更加豐富，還可以讓學生積極嘗試對作品材料進行創新，鍛煉自己的美術創作技法掌握能力。再比如，還可以積極舉辦“詩書綜合創作”“國畫創作”“平面設計”等美術課程教學實踐，促使學生對美術技巧的培養和體驗，最終促使學生美術核心素養實現提升，從而升華美術課程教學互動模式。

三、結語

職業學校美術課程教學中開展互動教學模式，對學生的主體位置必須要明確，強化師生之間、學生之間的互動交流，構建平等的教學關系，引導學生在學習過程中積極開展合作學習，積極探索教學方法，以互動教學模式為基礎，構建新的美術課程教學體系，積極培養學生的求異思維能力，拓展學生的想象能力，注重教學過程中的美術理論知識滲透，拓展學生的美術專業素養，促使學生的專業知識和技能變得更加豐富。

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◎編輯 馮永霞