中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略研究

李蘭芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)對(duì)幼師英語(yǔ)能力要求的不斷提升，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在許多不足之處，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的改進(jìn)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);實(shí)用英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0032-02

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，對(duì)幼兒英語(yǔ)溝通能力更加重視。這就要求中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、逃避口語(yǔ)交流的情況的發(fā)生。針對(duì)上述情況，本文進(jìn)行深入探究，總結(jié)引發(fā)這些問(wèn)題的原因，并結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。希望能夠有效改善我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

一、我國(guó)中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)教學(xué)是中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)代中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑。中職學(xué)校作為我國(guó)教育行業(yè)的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目的，針對(duì)社會(huì)不同行業(yè)的需求，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出學(xué)生“實(shí)用性”“專(zhuān)業(yè)性”以及“創(chuàng)新性”等特點(diǎn)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)與日常生活的廣泛融合，作為未來(lái)各行業(yè)發(fā)展主力軍的中職學(xué)校學(xué)生，其英語(yǔ)教育情況也是備受社會(huì)各界關(guān)注的。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)各界的高度關(guān)注，我國(guó)很多中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)工作，并結(jié)合教育部提出的“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)”新型教育理念，有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。雖然很多中職學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了少許提升，但是還存在許多不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，有的教師受到傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重英語(yǔ)聽(tīng)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”思維的引導(dǎo)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭惡英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)效率低的情況;有的教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，盲目地按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，不管學(xué)生是否能夠接受以及是否符合現(xiàn)階段的需求。這種教學(xué)模式導(dǎo)致許多學(xué)生不能理解教學(xué)內(nèi)容或者所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)的情況，從而降低了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果;還有的教師，雖然積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但是教學(xué)手法過(guò)于單調(diào)和陳舊，沒(méi)用結(jié)合新時(shí)代的科學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生在大量重復(fù)性朗讀與背誦的教學(xué)模式中，逐漸失去學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，我們能夠明顯地感覺(jué)到教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)重要問(wèn)題。

（一）教師口語(yǔ)能力不強(qiáng)

由于現(xiàn)階段社會(huì)教師資源比較緊缺，很多中職學(xué)校為了能快速組建師資隊(duì)伍，開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，在聘用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的時(shí)候不得不降低聘用標(biāo)準(zhǔn)，聘用一些非正規(guī)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師。這就導(dǎo)致了很多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力偏低、口語(yǔ)能力較差的問(wèn)題的出現(xiàn)。教師本身的口語(yǔ)能力就差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不專(zhuān)業(yè)，自然就無(wú)法給予學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教育。

（二）課堂教學(xué)手段過(guò)于陳舊

許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新精神，長(zhǎng)期使用陳舊、單一的教學(xué)手段。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)久以來(lái)以重復(fù)性的背誦與朗讀為主要教學(xué)手段，這些模式僅能讓學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械性的記憶，并不能培養(yǎng)其綜合的英語(yǔ)能力，也不符合新時(shí)代的發(fā)展需求。中職學(xué)生年齡比較小，課堂注意力容易分散，自主學(xué)習(xí)能力也比較欠佳，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，喪失對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。另外，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)更注重思維的引導(dǎo)和溝通能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”能力進(jìn)行培養(yǎng)，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)的思維方式，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，無(wú)法提高溝通能力。

（三）學(xué)校口語(yǔ)教學(xué)意識(shí)薄弱

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，在教學(xué)目標(biāo)的制定上過(guò)于功利化。學(xué)校普遍認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向是幼兒的教育與管理，因此，教學(xué)課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒教育管理層面，應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生這方面的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育并不重視，更有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不影響學(xué)生的就業(yè)，因此沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程。這就導(dǎo)致學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源投入少，無(wú)法為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響了正常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

三、造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想的原因

除了學(xué)校以及教師在口語(yǔ)教學(xué)中存在的疏忽，學(xué)生自身的一些問(wèn)題也是導(dǎo)致現(xiàn)階段中職學(xué)前教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果欠佳的重要原因。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)。這些學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校前就不愿意學(xué)習(xí)，沒(méi)有建立良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于所學(xué)課程缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于自身也缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展計(jì)劃。在現(xiàn)階段枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，這些學(xué)生很難意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)工作容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中職學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境也是導(dǎo)致很多中職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差的重要原因之一。在現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，多數(shù)還采用“示范”“跟讀”“模仿”等傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式，在這種模式中，教師占據(jù)了課堂的絕對(duì)地位，課堂的教學(xué)時(shí)間主要還用于解讀詞匯和講解語(yǔ)法上，“填鴨式”的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)，不能形成良好的師生溝通互動(dòng)，無(wú)法建立起良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中，缺少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的感悟以及實(shí)踐，以此，口語(yǔ)能力很難提升。

（三）學(xué)生缺乏自信，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)存在恐懼心理

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，教師在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的建設(shè)。許多學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，害怕自己因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)而被同學(xué)和老師嘲笑，所以盡可能逃避口語(yǔ)練習(xí)，能不說(shuō)就不說(shuō)。教師在教學(xué)過(guò)程中又過(guò)分重視學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，急于批評(píng)和否定，忽視了學(xué)生的心理變化。兩種因素綜合起來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生因恐懼而逃避口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，影響了中職學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

四、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的策略

結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響因素，中職學(xué)?？梢詮膶W(xué)校和教師兩個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)手段的優(yōu)化，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

（一）從學(xué)校的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化

1.提高口語(yǔ)教學(xué)意識(shí)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型教育理念的提出，學(xué)校管理者一定要深刻意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要意義，通過(guò)思想引領(lǐng)行動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。以提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展豐富的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，例如，校園英語(yǔ)歌曲比賽、學(xué)生英語(yǔ)話(huà)劇表演、英語(yǔ)演講比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以在課間播放英文歌曲，定期組織學(xué)生觀看英文原聲電影的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)純正英語(yǔ)的魅力，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)造口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多練、多溝通。因此，創(chuàng)造口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的一條重要途徑。中職學(xué)校可以與校外企業(yè)或者單位建立合作關(guān)系，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，為英語(yǔ)口語(yǔ)交流提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，校方可以與當(dāng)?shù)氐碾p語(yǔ)幼兒園建立合作關(guān)系，讓學(xué)生到幼兒園中實(shí)習(xí)，通過(guò)參加幼兒園的日常教學(xué)工作，體驗(yàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)責(zé)任與使命，提升專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)提升口語(yǔ)交際能力。

3.提高教師選用標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校不能為了辦學(xué)而辦學(xué)，應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家“以人為本”的教育指導(dǎo)理念，時(shí)刻注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。因此在英語(yǔ)教師的選用過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范選用標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的教師聘用考核制度，從源頭上提升學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。在聘用教師時(shí)，不僅要查看教師從業(yè)的相關(guān)資格證書(shū)，還要制定一套符合現(xiàn)階英語(yǔ)段口語(yǔ)教學(xué)要求的測(cè)評(píng)體系，只有通過(guò)測(cè)評(píng)的教師才能夠被聘用。

（二）從教師的角度進(jìn)行優(yōu)化

1.提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求也在不斷變化。社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求，不僅局限于傳統(tǒng)的能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，更要求學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要純正，英語(yǔ)交流過(guò)程中具有西方溝通思維，這就需要英語(yǔ)教師能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展時(shí)刻提高自身專(zhuān)業(yè)能力。這里所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)能力包括兩個(gè)方面：一方面是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，即英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力和口語(yǔ)交流能力;另一方面是英語(yǔ)教學(xué)能力，即如何將自身的英語(yǔ)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.豐富教學(xué)手段

現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)手段過(guò)于枯燥，重復(fù)性的學(xué)習(xí)認(rèn)為很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)學(xué)習(xí)疲勞感。在課堂教學(xué)關(guān)節(jié)，教師占據(jù)過(guò)多的主導(dǎo)地位，師生之間幾乎沒(méi)有溝通與互動(dòng)，全程說(shuō)教式的教學(xué)手段，同樣也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果，教師必須要豐富課堂教學(xué)手段。例如，教學(xué)過(guò)程中廣泛使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，從視聽(tīng)角度，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升口語(yǔ)交流能力;又如，可以采用討論式教學(xué)模式，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時(shí)提出討論話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)自由發(fā)表意見(jiàn)或者看法，師生之間就話(huà)題展開(kāi)自由的討論，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不是一蹴而就的。課堂上有限的時(shí)間僅能滿(mǎn)足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還是需要在日常生活中進(jìn)行。因此，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自主進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地建立這方面的意識(shí)，從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一方面，在日常生活中自己主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力的提升，用實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，潛移默化地將自主訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的意識(shí)植入學(xué)生意識(shí)中;另一方面，在日常生活中重視學(xué)生的心理狀態(tài)，肯定和鼓勵(lì)嘗試進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的學(xué)生，消除學(xué)生英語(yǔ)溝通的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識(shí)。

綜上所述，中職學(xué)校師要從思想上明確口語(yǔ)教育的重要性，嚴(yán)格把控教師質(zhì)量，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境以及實(shí)踐機(jī)會(huì);專(zhuān)業(yè)教師也要努力提升職業(yè)能力，通過(guò)豐富教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方式，優(yōu)化教學(xué)模式。這樣才能有效地解決現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策分析[J].才智，2020（6）：81.

[2]張子麗.論高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育教學(xué)的融合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（5）：51-54.

◎編輯 張 慧