論改編譯林版小學(xué)英語Cartoon time部分對(duì)學(xué)生掌握單詞的積極意義

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué) 孫劍梅

較往屆而言，筆者所教的新學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情明顯有所提高，很多學(xué)生甚至不需要點(diǎn)名就自告奮勇地舉手站起來和他的partner一起扮演Cartoon time部分的卡通角色，他們將Bobby的小伙伴們?cè)诤蚐am初次見面時(shí)的驚恐之狀表演得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，但凡在Cartoon time中出現(xiàn)過的單詞，學(xué)生在默寫時(shí)基本不會(huì)出錯(cuò)，而那些Cartoon time中未曾涉及的生詞，學(xué)生則往往記不牢。比如在Unit 1的生詞默寫中，學(xué)生們錯(cuò)誤率最高的是“Miss”和“class”；Unit 2，學(xué)生們還會(huì)把最常用的“yes”寫錯(cuò)；Unit 5，很多學(xué)生在聽到cap，jacket后往往干脆空著不寫；Unit 7，“pie”“ice cream”和“sweet”又成了學(xué)生們的“攔路虎”。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)Cartoon time部分的生詞之所以記得牢，是因?yàn)樨埡屠鲜髾C(jī)靈可愛的卡通形象及有趣的故事迎合了小學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)。既然如此，我們何不試著將所有的生詞乃至教學(xué)內(nèi)容融入Cartoon time，以獲得更好的教學(xué)效果呢？于是，筆者對(duì)教材的Cartoon time部分進(jìn)行了改編，重新組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在改編前后分別組織默寫，將默寫情況進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而考察此次教材改編實(shí)效。

一、組織默寫

筆者在改編Cartoon time部分前組織學(xué)生默寫各單元單詞，結(jié)果如下（見表1）：

表1 改編Cartoontime部分前學(xué)生默寫各單元單詞情況表

從表1的整體情況來看，每單元寫錯(cuò)3個(gè)以上單詞的學(xué)生都在10人以上，特別是Unit 5，寫錯(cuò)3個(gè)及以上單詞的學(xué)生竟達(dá)到40人。具體到各個(gè)單詞，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫錯(cuò)Cartoon time部分未曾涉及的單詞的概率幾乎為該部分涉及單詞的2倍。

二、改編Cartoon time

筆者通過修改人物對(duì)白、故事情節(jié)和對(duì)話情境來對(duì)Cartoon time進(jìn)行改編，宗旨是將所有生詞融入對(duì)話之中。

在Unit 1中，先修改Bobby和小伙伴之間的對(duì)話，將Bobby的對(duì)白改為“Good morning,class.”再修改Sam和白貓的對(duì)話。這里，筆者且稱白貓為Miss Bai，當(dāng)白貓主動(dòng)和Sam說早的時(shí)候，Sam則回應(yīng)道“Good morning,Miss Bai.”

而在Unit 5中，筆者不但改編了對(duì)話，還修改了故事情節(jié)，將坐在沙發(fā)上讀報(bào)的“鼠爸”換為“鼠媽”，而“鼠爸”則搖身一變?yōu)榇┥闲乱路释玫健笆髬尅辟澝赖闹鹘恰Ｅc之相對(duì)應(yīng)，將“Look at my new skirt”中的“skirt”代之以“cap”，將“Look at my new T-shirt”中的“T-shirt”換為“jacket”。 同理，在Unit 7，筆者將“an egg”“a cake”和“a hot dog”分別換為“a pie”“a sweet”和“an ice cream”。

在Unit 8中，筆者則修改了對(duì)話情境，將對(duì)話發(fā)生的時(shí)間由Bobby的生日改為新年伊始，將新年禮物由“toy car”改為“doll”“ball”“robot”“CD”。

三、角色扮演

完成了對(duì)Cartoon time的改編，筆者便開始組織學(xué)生自行扮演各種卡通角色。在最初學(xué)習(xí)Unit 1時(shí)，筆者出演白貓Miss Bai。表演一開始，學(xué)生許是出于對(duì)筆者老師身份的敬畏，對(duì)話顯得有些緊張，到后來，發(fā)現(xiàn)筆者完全置身于情境，他們便消除了顧慮，輕松自如地表演起來。在之后的學(xué)習(xí)中，筆者漸漸退出具體的角色扮演環(huán)節(jié)，僅對(duì)修改后的對(duì)話做示范領(lǐng)讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破限制，將學(xué)生表演的空間由座位直接前移至講臺(tái)。此時(shí)，筆者“垂拱而治”，學(xué)生更積極起來，在學(xué)習(xí)Unit 5時(shí)，學(xué)生竟自發(fā)帶來了帽子和夾克，說是有道具表演起來更逼真、更好玩。看到學(xué)生們這么積極，筆者也搬來一張靠椅權(quán)且當(dāng)作“鼠媽”坐的“沙發(fā)”。在這次表演中，學(xué)生們模仿起各自父母在家中的姿態(tài)，儼然一副小大人的模樣。筆者所做的另外一件事情，就是引導(dǎo)學(xué)生按照自己扮演的角色，在對(duì)話中使用適切的語氣，在該重讀的地方重讀，該連讀的地方連讀。比如在Unit 2中，學(xué)生扮演Bobby和小伙伴們捉迷藏時(shí)，筆者會(huì)示范在Are you John？的John處升調(diào)；在Unit 5中，學(xué)生說“l(fā)ook at”時(shí)，筆者會(huì)提醒他們要連讀。

四、檢測(cè)改編實(shí)效

有老教師善意提醒筆者，在寓教于樂的同時(shí)要注意主次，以防學(xué)生專注于角色扮演而完全忽略學(xué)習(xí)主業(yè)。這也正是筆者對(duì)這次大膽教學(xué)改革最擔(dān)心之處。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，筆者選擇生詞相對(duì)較多的Unit 5組織學(xué)生默寫，結(jié)果顯示，筆者所教兩個(gè)班共119人中僅有1人將Cartoon time原文中未曾涉及的“jacket”寫錯(cuò)，但是，該生依然不會(huì)寫這個(gè)單詞的原因是因?yàn)樯∪闭n。在其他單元，每個(gè)單詞寫錯(cuò)的人數(shù)已大大減少。在Unit 1中，無人再將Miss和class寫錯(cuò)。從整體情況來看，每個(gè)單元寫錯(cuò)3個(gè)詞及以上的學(xué)生已經(jīng)沒有了，除了Unit 2和Unit 5之外，其他單元未寫錯(cuò)詞的學(xué)生均在100人以上（見表2）：

表2 改編Cartoontime部分后學(xué)生默寫各單元單詞情況表

改編Cartoon time部分后，學(xué)生除對(duì)生詞掌握情況更好外，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有所提升。如在學(xué)習(xí)Unit 4后，學(xué)生自發(fā)制作了貼有父母和自己照片的心形卡片；在學(xué)習(xí)Unit 6新課之前，相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)從網(wǎng)上搜集了有關(guān)復(fù)活節(jié)彩蛋的資料。

綜上所述，筆者認(rèn)為，整合Cartoon time教學(xué)資源，并進(jìn)行適當(dāng)改編，有助于學(xué)生掌握生詞。

筆者認(rèn)為，作為蘇教版譯林小學(xué)英語三年級(jí)起點(diǎn)教材的拓展閱讀部分，Cartoon time除了可以幫助學(xué)生在更輕松活潑的氛圍中掌握單詞外，還有很多功能值得我們探索和研究。比如通過對(duì)該部分的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生語感，培養(yǎng)閱讀能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)來源于生活，在生活中學(xué)習(xí)英語的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)土人情，等等。一言以蔽之，筆者目前研究層次和水平尚為淺薄，還望得到各位前輩、同行的批評(píng)指正。