小學英語教學中“自然拼讀”的有效指導初探

江蘇南京市金陵小學 項 婧

單詞的掌握，是英語學習的根基，其涉及發音、拼寫、意義詮釋與運用、詞性分析與語境等。關于單詞的教學滲透在英語學科的方方面面。然而，在以往的教學中，我們往往可以看到學生用漢字或拼音諧音來提示發音，這樣使得英語單詞發音“變了味兒”，對學生的后續學習也毫無意義，更談不上核心素養的培養。在此，筆者提出“自然拼讀法”指導學生進行小學英語的高效學習。自然拼讀（Phonics）是以英語為第二語言的初學者學習發音規則與拼讀技巧的一種教學方法，是現在廣受好評的一種英語教學模式。該方法指的是立足英語自然發音規則總結出的發音學習方法，學生可以結合不同字母的具體發音，找出一致的音源之后進行整合與拼寫，可以提高學生對單詞的識記效率，也將最大限度地幫助學生脫離對單詞的機械化理解。無論是在日常學習還是學生英語多元能力的提升上，自然拼讀法都有著長期影響力，教師應當在早期多加引導，“授之以漁”，方可使學生在養成拼讀技巧后終身受益。本文從三個方面進行淺析。

一、鼓勵積累，感知拼讀規律

自然拼讀法在我國教育界運用已久，但真正可以發揮其優越性的小學英語課堂又有多少？與之相匹配的課堂氛圍與教學手段是否已經到位？這都是我們應當深思的問題。筆者在教學觀摩與理論學習中發現，有部分教師曲解了自然拼讀教學法，教學方法教條單一，無視小學生的自然天性與發展特點，比如，單純總結拼讀規律，用直接灌輸的方式，引導學生進行簡單記憶。如此，學生的主觀能動性幾乎為零，更談不上靈活運用。為此，筆者認為教師在教學時要把自然拼讀教學法作為師生共同進步的一個途徑，不僅在“教”的過程中滲透，更要引導學生在日常學習時主動探究、分析、歸納與積累，從而自發自覺地形成拼讀直覺。

筆者分享一個教學實踐。在進行字母的教學之前，筆者會讓學生準備一本全新的專屬筆記本，每學習一個字母，就為它預留版面，以便學生今后可以填補上帶有這個字母的相關單詞。比如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit1 In class時，在第四課時學生學習了輔音字母“b”，筆者要求學生準確識記輔音字母“b”，并自己歸納一些輔音字母“b”的英文單詞。

Step 3 Presentation and practice

（1）...

（2）Sound time

①Look at the picture,what can you see?

②The boy is Bob.

Boy，book，blue，They all have the letter“b”.Letter B is pronounced as/b/.

③Let’s read.

/b//b/boy,/b//b/book,/b//b/blue

④Do you know more letters？

Ball,birthday，book，boy，blue，black，brown，robot，rubber，Bobby，Bob，blackboard...

通過總結，學生發現了字母b的發音就是/b/，便在筆記本上“壯大”b的詞匯隊伍。隨著不斷的積累，學生們便會發現更多英語單詞自然拼讀的規律。

二、多元訓練，強化拼讀能力

關于自然拼讀在課堂的訓練，筆者認為可以和以下幾個主流的教學工具或方法高效結合，比如，英語繪本、教學游戲和電子白板等。英語自然拼讀有跡可循，需要學生長期訓練，并加以鞏固與深化，但對于小學生而言，如果沒有生動有趣的方法加以輔助，是很難激起學生自學的主動性的。

英語繪本總是用簡短的語言搭配生動的圖畫詮釋富有寓意的故事或科學知識。教師可以結合教學任務，穿插繪本故事，發掘拼讀素材，引導學生在趣味中發現規律。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Sound time and Cartoon time為例，在教授完字母組合“ch”的發音后，可以呈現繪本小故事Peter’s Chair，以鞏固學生對“ch”的發音，以下為繪本片段：

Peter stretched as high as he could.There!His tall building was finished.

...

“Hi,Peter.”said his father.

“Would you like to help paint sister’s high chair？ ”

“It’s my high chair.”whispered Peter.He saw his crib and muttered,“My crib.It’s painted pink too.”Not far away stood his old chair...

我們可以發現，繪本中chair的出現率很高，這與本課中ch/t?/的發音練習不謀而合。有了繪本插圖的輔助，學生在閱讀過程中，即使文中有生詞，也不影響其對上下文的判斷和理解，同時也在趣味閱讀中鞏固了ch/t?/這個發音。還有細心的學生發現繪本中的stretched也有“ch”，可見這樣的方式還可以提升學生的觀察能力和邏輯推理能力。

我們再說說教學游戲。大部分的小學生在英語課堂上或多或少容易出現注意力不集中的情況。課堂游戲正好可以揚長避短、寓教于樂，將游戲融入拼讀教學中，可以使訓練變得更加靈活、有趣。

例如,在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit6 In the kitchen第三課時，為了鞏固卡通故事中出現的詞匯angry，spot，catch,筆者準備了字母卡，隨后將這三個單詞中出現的字母打亂，再由學生分組進行拼寫競賽。學生根據教師的讀音，迅速鎖定單詞，再根據自己的拼讀意識及單詞記憶完成游戲。通過游戲，學生感受到自然拼讀的意義，也加深了目標單詞的識記。

三、資源融合，延伸拼讀實踐

自然拼讀意識的養成并非一朝一夕，課內的共同學習與集體訓練十分重要，課后的自主鞏固與探索也是關鍵的一環。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應充分利用現代教育技術，開發英語資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方法，提升教學效果。那么，教師可以在教學中融合學生們喜愛的英語繪本讀物、制作微課視頻或者利用電子交互白板等方式，拓寬學生的英語閱讀面，讓他們無論在課堂還是在家里都能感受到自然拼讀訓練的氛圍。

例如,在教學譯林版小學英語三年級Project 2 A puppet show這個綜合實踐板塊時，筆者在語言實踐活動中，插入了繪本故事Pam Naps，這個繪本故事簡單易懂，富有韻律，拼讀有規律，朗讀有節奏，非常適合學生自主學習。在閱讀過程中，學生已經知道字母p、a、m、n、s在單詞中的發音是/p、a、m、n、s/，在這個過程中，教師可以引導學生將獨立的因素，連接起來，拼讀pam、naps，讓學生邁出自然拼讀的第一步。我們發現這個故事的詞匯量很少，只要解決了pam和naps的拼讀，大部分學生都能掌握拼讀規律，在教師的韻律節拍以及繪圖的提示下，學生們很快就能夠朗朗上口，并主動感知“nap”這個關鍵詞的意思。

Dan nips Tim.Pam naps.

Sam sips at a tap.Pam naps.

Dan tips a pan.Pam naps.

Tim tips a tin.

Tim!

Pam pats Sam,Dan,Tim.

Dan,Tim,Sam nap.

通過這種資源整合的教學方式，學生們掌握了自然拼讀的方法，又活躍了教學氛圍，激發了學生們對puppet，對小動物的喜愛之情，有效地帶動了學生們的學習熱情。當然，在資源整合的基礎上，我們也希望家長可以陪伴并督促，讓學生釋放天性。在拓展資源的過程中，我們一定要善于發揮互聯網的優勢作用，以立體、多元的網絡資源，豐富我們的教學內容，豐富學生的拼讀平臺，讓學生有更多人機互動、線上交流、拼讀實踐的機會。

自然拼讀法雖然是一種教學方法，但其實際上更側重于教學生怎么學習。因此，作為教育工作者要提高素質、優化教學，讓學生更好地接受與掌握更多好的學習方法。在教學的過程中，我們也要走心一些，積極營造出自然拼讀的教學氛圍，引導并鼓勵學生們主動去拼讀，享受拼讀所帶來的樂趣。