農耕課程：在田野上的勞動之“根”

江蘇張家港市江帆小學 丁怡婷

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上，將勞動教育納入新時代“培養什么人”這一“教育首要問題”的總體要求之中，把勞動教育的地位和意義提到了前所未有的高度。我校因地制宜，結合校內外勞動體驗課程基地，按照不同時令，系統設計了具有連貫性的農事體驗，帶領學生在認知、體驗、互動中感悟農耕魅力。

一、觸摸自然，設計“食知其源”農耕課程

（一）基于現實的課程目標定位

習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、創造性勞動。

在江帆小學的校園內，我們開發了學科化景觀與課程化校園相結合的勞動課程實踐基地 “小農莊”“小花房”，開設微創意課程“一帆”園藝、“我是快樂的小花匠”。周邊資源“農聯農耕館”，地處全國文明村，距離我校1.5公里，可以說是校門口的“成長驛站”，也是我校傳統農耕文化學習的“大課堂”，據此，我們原創開發設計了“穿越四季、食知其源”農耕課程。

（二）適合兒童的課程內容實施

“農聯農耕館”有豐富的節氣、民俗民風、農耕文化的氣息，依托這些特點及我校學生實際，農耕課程分為四個課時。

第一課時的活動對象為低年級學生，主要內容為“穿越四季，時光里的節氣”。學生在參觀體驗中，隨著二十四節氣的律動，感悟人與大自然的故事。課堂由分組活動導入，24位同學相聚在一起參加“農聯農耕園”的體驗活動，他們之間有無數種組合形式，“24”既是他們的和又是節氣的象征。接著各小組領取活動任務單，進行農耕館初體驗，學生們邊聽輔導員的解說，邊參觀、記錄節氣的先后順序，通過細致觀察、組員間合作探究，完成尋找節氣的任務，在記錄、拍攝的過程中初步認識節氣，了解節氣的意義，為他們更深入地了解節氣和古代農耕活動、農事生活之間的聯系打下基礎。

第二課時的活動對象為中高年級學生，主要內容為“穿越四季，時光里的農耕”。借助思維導圖，學生在自主探究中合作學習，充分感悟農耕館內的“農耕”氣息。課堂由“食酒釀”導入，酒釀由糯米稻谷制作而成，通過舌尖上的體驗延伸到農事活動的探索。根據“農耕記憶館”的四張碎片圖，小組同學們分別尋找它們在館內的位置、描述的農事活動、借助的工具、所處的節氣以及氣候等，再現逼真情景，農耕用具記錄著農耕生活的變遷。以農耕器具為出發點，幫助學生更直觀地認識農耕文明的發展，感悟農耕文化中精耕細作的傳統。

第三、第四課時則是在以上兩課時的基礎上，依托學校的“小農莊”基地進行的延伸。第三課時為“農事體驗，食知其源的探索”。農耕講堂豐富了學生們的農耕知識，農耕實踐培養了學生們的動手能力和團隊協作精神，在親手播種、管理、收獲的過程中，學生真切地體驗農耕文化，感悟生命成長，體會農耕辛勞，感恩土地的饋贈，于是更加珍惜餐盤中的食物。第四課時為“大地回響，農耕文化的傳承”。通過有梯度的作業設計，讓學生更多地了解農耕文化，感觸時代發展的脈搏。

四個課時，環環相扣，農耕課程使學生體驗到四季的變化，學會照顧幼嫩的芽苗生長，共同勞動，分享勞動成果，是真正貼近生活的“勞動實踐課”。這不僅拓寬了學生的視野，也培養了他們堅定的意志品質。

二、集聚資源，打造“成長驛站”對話平臺

教育，必須全社會合力才能取得最佳效果，好的資源只有真正用起來才能發揮“立德樹人”的功能。作為農耕課程的探索者，哪里有農耕記憶，就要把學生們帶到哪里；哪里有好的農業基地，我們的科考就要向哪里延伸。

（一）勞動教育從校園出發

文化是學校的DHA。走進江帆的校園，仿佛走進了美麗的童話世界，這里有爭艷的百花、成片的綠蔭、金燦燦的糧食，還有可愛的小白兔做伴，犄角旮旯，門前屋后，都是植物生長的樂園。

我們開發的溫暖校園小景，“小農莊”里紅了櫻桃，綠了芭蕉；“小花房”內開了牡丹，香了葵花；“山水灣”里哺了小魚，爬著金龜。一處處小景又非景，承載了學生們野外科考的小小足跡。再看每個教室里、廊道邊、管道上，都種滿了植物，辣椒、西紅柿、黃瓜……每一株植物都有不同的學生認養，他們制作了美觀的掛牌，上面清晰地記載了植物的名稱、生活習性、種植特點……便覺眼前生意滿，東風吹水綠參差。即使是寒冬，校園依舊春意盎然。

“小農莊”是學生參與農事體驗的主要基地之一，學校專門開設了“農耕課程”之一的校本農莊課程，結合二十四節氣的研究，學生們耕田、種菜、施肥，他們近距離、全天候與這些綠色作物親密接觸，他們會經常給植物除草、捉蟲，觀察植物的生長情況并做好觀察記錄，不懂就問就查，學到了許多植物的習性知識和栽培技能。春去秋來，蔬菜成熟了，學生們便學習各種食法和妙用，并和學校的廚師大伯一起烹飪，吃上自己種的菜，大家學得開心、學得廣泛、興趣盎然。

（二）借力各場館、公益陣地

學生們的成長離不開社會環境，校外實踐應當成為新形勢下教育工作創新發展的重要 “牽引力”和“增長極”，成為推動教育事業全面協調發展的重要著力點。我們借力各場館、公益陣地，多樣化地滿足學生對傳統農耕與現代農耕的認知需求。

1.博物館里知曉五千年文化

習近平總書記說：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進。”

出生在幸福年代、和平國家的我們，如何讓傳統農耕文化融入血脈、代代相傳？如何讓勞作精神放射出新的時代光芒？我們分年級開展“憶崢嶸歲月，尋先輩足跡”“訪博物精深，悟柔情之鄉”“傳勞動基因，惜和平幸福”“贊耕作新篇，行少年之志”等系列活動。博物館詮釋著長江流域的農耕文化，諸如傳統農耕生產工具、生活用品、娛樂器具、工匠用具、典籍資料及各種各樣的器物、衣飾等，一件件或大或小、或遠或近的農事活動背后總有一些讓人探尋和回味的故事，再現著農耕文化的歷史畫卷，展示著農機發展的豐碩成果，過往因此而賦予了深刻的意義。

2.農耕園里聆聽自然脈搏

習近平總書記在全國教育大會上強調指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。勞動托起“中國夢”，面對多數五谷不分、四體不勤的學生，我們的民族精神將來靠什么脊梁來支撐呢？我們依托蘇州江南農耕文化園，打造港城農耕“成長驛站”對話平臺，與自然農耕文化接觸，開辟學生學習展示的舞臺，促進學生基本素質的提高。

我們結合“農耕文化園”的基地特點及學生實際，設計出目標明確、結構完整、內容清晰、可操作性強的“自然課堂”實踐方案。“生存挑戰賽”，學生們親手體驗彈棉花、磨豆腐、搖紡車織布；“諺語爭霸賽”，學生們知曉耕作的天時地利，品味農耕諺語的文化魅力；“敬鄉賢，學鄉能”，學生們踩水車澆灌花草，用沼氣燒水泡茶，在體驗自然能源中廣博見聞；“小腳丫走家鄉”，學生們牽手祖父祖母，學識具有江南特色的農耕工具，了解江南農戶各種各樣有趣的擺設；“自然的法則”，學生們模擬項目挑戰農耕技術，學以“漁”……系列的自然農耕文化的體驗活動，重塑了學生對港城農業傳統文化的認識，對現代農業的理解，對民俗文化的敬畏。學生們在這些能看懂、便交友、可體驗、有情義、能養性的社會實踐活動基地的熏陶中，感受快樂、共同成長，實現通向未來發展的多樣性、廣闊性以及無限可能的生長。

三、跨越邊界，建設“行走大地”創客聯盟

文化活動化、活動課程化，除了活動體驗的教育養成，課程的模塊化、統整化也是我們非常注重的。江帆小學是創客聯盟，每個學生、每位教師都是創客。跨界的本質是整合、融合。在學校農耕課程里，教師們會創新、能實踐、善分享，或移植、或借鑒、或群體研發，私人訂制的課堂，讓學生們在組織和活動中得到教育培養、實踐鍛煉，從而成長為最好的自己！

在我校“小農莊”校本課程中，有一課“種子的秘密”，圍繞“種子”這個主題，研究種子的收集（節氣、農事活動、儲藏技術）、種子的成分（生物成分、解剖與觀察）、種子培植的記錄（技術、環境、圖片、文字、觀察）、播種的空間選擇（土壤、播種、嫁接形式、空間計算）、種子的作用（繁殖、食用、飼料、藥物、化工原料）等。以種子培植的記錄為例，該課時由科學老師主持，語文與美術老師輔助完成。科學老師帶來種子，并從科學的角度教授學生們種子培植的方法，以布置觀察任務為出發點，建立與語文、美術等學科的橫向聯系，由專業教師引導、幫助學生把語文寫作中的記錄方法、美術速寫的要點融會貫通。在這樣跨學科的統整模式下，學生們很自然地通過不同學科的交叉運用，對學習內容有了整體性和系統性的認知，真正提高了綜合能力。

在江帆小學的校園里流傳著這樣一句話：一百個美好的未來，也抵不過一個溫暖的現在。“不論何時，人，總在中央”是我們學校的核心辦學理念，“農耕課程”是一個具有文化力量和心靈溫暖的項目。核心素養下的課程實施，求新求變，我們盡可能多地發掘可利用的跨學科資源，為學生搭建更寬廣的平臺，這樣才能使農耕文化鮮活起來，才能真正教育和引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，學生也才會樂在其中。作為“長大的兒童”，我們愿意始終用感性的方式許孩子們一片田野，伴其扎根，護其茁壯成長！