有效提問構(gòu)建有效課堂

江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué) 顧飛燕

一、有效提問的現(xiàn)狀及剖析

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)問非常重要，想要激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，教師設(shè)計的問題要恰到好處，才能有效提升美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，一些教師的課堂提問還存在許多問題：（1）提問拘泥于表面，往往使學(xué)生缺少思考的深度以及思維的廣度，表面上看著很熱鬧，但實際上學(xué)生卻處于較低的思維狀態(tài)和認知水平。（2）問題大而玄，學(xué)生感覺像丈二和尚摸不著頭腦。問題范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生就會不知從何答起。（3）設(shè)問形而上學(xué)，教師在學(xué)生回答問題時，不等學(xué)生回答完畢，就肆意打斷，左右學(xué)生個人想法的表達。（4）忽視課堂生成資源的利用。課堂上教師不僅要會問，對于學(xué)生的回答還要會傾聽，這樣才能捕捉到可利用的生成性資源，否則，問題就會失去它應(yīng)有的意義。

以上問題的存在，使課堂提問的有效性受到制約。提問是一門藝術(shù)，問題設(shè)計是教師的重要教學(xué)手段。在美術(shù)課堂上，提問成為師生互動的橋梁，它滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時問題設(shè)計也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的前提，也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)。所以，教師問題設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要抓住關(guān)鍵點，并掌握提問技巧，以啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、有效提問的內(nèi)涵特征解讀

有效性提問指能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理，進一步驅(qū)使人積極思考，進而提出問題并解決問題。有效的教學(xué)需要有效的提問，美術(shù)課堂亦如此，教師的設(shè)問應(yīng)在學(xué)生有疑處，問題設(shè)置要目的明確、難度適中，且面向全班、因人而異、正確評價。

有效問題設(shè)計應(yīng)遵循的藝術(shù)原則：（1）遵循目的性、有效性原則。有的放矢，力求問題“明確到位”。（2）遵循層次性、遞進性原則。縱橫結(jié)合，力求問題“拓展延伸”。（3）遵循大眾性、啟發(fā)性原則。注重思維，力求問題“深入淺出”。（4）遵循挑戰(zhàn)性、趣味性原則。設(shè)情激趣，力求問題“充滿懸念”。具體如下：

1.設(shè)問追求精煉

設(shè)問要能抓住教材的核心，善于突破難點，成為學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的“跳板”。

2.發(fā)問講究技巧

發(fā)問要有契合點，要在學(xué)生興趣點上發(fā)問，在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙和疑難處發(fā)問。

3.評價倡導(dǎo)激勵

課堂提問的評價對學(xué)生來說非常重要，尤其是教師采用鼓勵性評價，能更好地激勵學(xué)生展開思考。

三、有效的對策與思考

1.抓住關(guān)鍵，緊扣教學(xué)活動目標設(shè)問

課堂提問的最終目的是為了達到教學(xué)目標，所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)重難點，精心設(shè)計關(guān)鍵性、指向性的問題。在課堂中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情提一些臨時性的問題，這是對關(guān)鍵問題的深化與補充。例如，三年級“點彩游戲”這一課的教學(xué)，在欣賞修拉作品《大碗島星期天的下午》的畫面時，教師圍繞教學(xué)目標設(shè)計了如下問題：這幅畫有什么特別之處?當(dāng)紅點與藍點相遇你發(fā)現(xiàn)了什么變化？黃點與藍點呢？老師想要粉色的點又該遇見哪些點呢？哪些工具我們可以用來進行點彩呢?這一系列問題，囊括了教學(xué)重點、難點。學(xué)生要解決這些問題，就會在欣賞中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)技法的特點——點彩法。后面連續(xù)兩個問題，教師還可以進一步引深：如何點？點與點要保持距離嗎？距離多遠？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生縱深思考、觀察畫面、解讀內(nèi)涵、掌握方法。學(xué)生能解決這些問題，就意味著教學(xué)目標的有效達成。只要我們能緊扣目標，那么有效提問的教師就好比是一個掌舵人，在美術(shù)教學(xué)中幫助學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，千帆競渡，終將抵達教學(xué)成功的彼岸。

2.把握學(xué)情，激活學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)問

學(xué)生的年齡特點決定了他們的認知能力，在美術(shù)課堂上，有學(xué)生生活經(jīng)驗支持的提問更能引起學(xué)生的共鳴。例如，在六年級《我種的植物》一課教學(xué)中，導(dǎo)入過程教師提問：請同學(xué)們回憶自己種植的植物的生長過程，它們的形態(tài)和色彩會發(fā)生哪些變化？結(jié)果全班鴉雀無聲，教師束手無策，只能“唱”獨角戲。此時，我們需要思考：提問有效嗎？結(jié)合學(xué)情了嗎？雖然學(xué)生可能在書本上有接觸植物的生長，但是他們沒有親眼看見，更沒有親手栽種，所以他們回答不上來。恰逢學(xué)校開展種植節(jié)活動，教師順勢把這一課教學(xué)放在種植節(jié)后來上，課堂上再提同一問題時，課堂則異常活躍，學(xué)生們個個爭搶著回答，習(xí)作畫表現(xiàn)的畫面也豐富、精致多了。由此可見，教師要把握學(xué)情，結(jié)合生活經(jīng)驗來提問，效果才會非同凡響。

3.把握生成，抓住學(xué)生活動契機設(shè)問

在教學(xué)中，教師提問一定要注意把握時機，把握好了能起到事半功倍的效果，把握不好，則不僅不能起到啟發(fā)思維的作用，還會限制學(xué)生的思維，抑制創(chuàng)作欲望，起到反作用、反效果。例如，在六年級《蔬菜的聯(lián)想》一課的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)所帶的蔬菜圖片進行剪貼，饒有興致地進行蔬菜組合聯(lián)想創(chuàng)作。教師在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生沒有帶蔬菜圖片，但是利用超輕黏土在作業(yè)紙上“做”蔬菜，并進行組合聯(lián)想，教師立即讓所有同學(xué)停下來，提問道：“他是怎么來創(chuàng)作的呢？思考一下，還可以用什么表現(xiàn)形式？”從課后的作業(yè)中可以看出，一部分學(xué)生不知所措了。教師在學(xué)生做作業(yè)時的突然提問，把學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作模式打亂了。部分學(xué)生放棄自己的原有的創(chuàng)作想法，跟隨老師引導(dǎo)的思路，一味模仿老師欣賞的范作，甚至出現(xiàn)作業(yè)思路凌亂、茫然、不知所措。可見，在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師一定要謹慎提問，等作業(yè)展評時，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，在提問和交流中發(fā)現(xiàn)驚喜，生成想法和思路。

4.啟發(fā)思維，拓展學(xué)生想象空間設(shè)問

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教學(xué)中的提問要有啟發(fā)性、開放性，要給學(xué)生留有一定的思維空間，讓他們?nèi)ンw會作品之中以及作品之外的內(nèi)涵和意蘊，從而促進學(xué)生生長性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，在一年級《像什么呢》一課的教學(xué)中，教師用彩色卡紙隨意撕紙，撕出各種形狀的紙片后提問：“像什么呢?”“我覺得像一個人在跑步。”“我覺得像龍卷風(fēng)。”“我覺得像一只熊。”“像一輛消防車。”學(xué)生們的想象力著實豐富。可以看出，教師的提問是開放性的，這樣學(xué)生才會大膽地想象。緊接著，教師又問：“怎樣能聯(lián)想出更多的形象呢？”“可以旋轉(zhuǎn)紙的方向。”“可以將撕紙進行多張組合。”“涂上不同的顏色。”通過設(shè)計開放性提問，并進一步啟發(fā)，學(xué)生拓寬了思維，聯(lián)想的方法更多，創(chuàng)作的畫面也更豐富多樣了。在課堂中，教師需要不斷充實自己，提升自我的審美鑒賞和判斷能力，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中創(chuàng)造藝術(shù)美的意外驚喜，才能通過啟發(fā)性的提問使這些驚喜感染你、我、他。

實踐證明，一個優(yōu)質(zhì)的問題，能引發(fā)學(xué)生求知欲，助推教學(xué)高潮，是促進學(xué)生發(fā)展、掌握知識及提升能力的前提。美術(shù)課堂中的有效提問能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬他們的眼界，提升他們的鑒賞能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激起他們的創(chuàng)作熱情。在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際，把握提問的良機，優(yōu)化提問的內(nèi)容，不斷提升提問的技巧與能力，同時讓學(xué)生在解決問題的過程中質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效課堂。