淺談如何提高農村小學英語課堂提問的效率

江蘇南京市高淳區固城中心小學 陳 晨

小學英語教學是農村基礎教育建設的一項重點，其事關農村學生的語言技能，以及適應未來社會發展的學習愿景。對此，筆者著眼于課堂，就如何提高農村小學英語課堂提問效率的問題，對農村英語教學的提問現狀展開了深度剖析，力求突破傳統局限，尋求針對性改進路徑，更有目的地調整提問策略，找準方向，以求在課堂教學中提升學生的學習質量與思維能力。

一、農村小學英語課堂提問現狀分析

農村學校由于經濟與地區條件受限，在師資力量、教學設備及生源質量方面存在著一定局限，也正因如此，改善農村小學英語課堂提問現狀刻不容緩。教師應對此引起關注，展開針對性分析，以明確具體的改進方向與策略。

（一）問題提出沒有考量恰當的時機

由于繁重的工作壓力，及自身素質能力的欠缺，導致農村英語教師在課堂提問設計與規劃具體方案時沒有考慮到“適當”這一理念。由于對學生能力的不信任以及固有教學經驗的阻礙，農村教師通常認為提問能提升課堂互動性，大量提問便可強化教學效果。不分時機、不問深度地提出一連串問題，而這些問題大多沒有深思熟慮，隨意散漫且數量眾多。這樣便導致了學生在學習中對無意義問題產生厭煩感，把過多精力集中于問題解析上。只想要應對問題，而忽略了對真實問題的實際解決與對應知識的深刻反思，長此以往，會影響學生的學習興趣與學習自主思維能力。

（二）問題難度大加重學生壓力

由于忽視問題驅動的重要性，農村教師缺乏對教學問題的深入構思與設計，無法恰當選取實際的量度，致使學生消磨興趣，疲于應付大量課堂提問。另一方面，即便教師做好了問題的設計，但由于陳舊觀念影響，過于苛求最終效果，設計出的問題難度較大，對于尚在小學階段的學生而言極富挑戰性，這也無疑加重了學生的學習壓力與負擔。長此以往，會逐漸影響其語言學習的自信心，產生本末倒置的后果。所以，問題難度的適中性也是教師在小學英語課堂提問中應深切關注的話題。

（三）問題內容缺乏引導性不具實際效用

除上述因素外，問題實際內容的教學效用也應引起教師深切的關注。在農村小學，由于教師觀念的落后，他們極易受應試教育影響，提出的一些問題都是有關學生對課程知識的吸收，包括課本內容的知識理解，以及各項試卷檢測中的題目內容解析。這樣會導致提問形式偏于單一化，且涉及內容過于片面，長此以往，會限制學生思維與能力發展。對此，教師應適當拓寬眼界，將問題設定的內容趨于多元化，從而發揮應有的實際效用。

二、提高農村小學英語課堂提問效率的策略

綜上分析，可以明確農村小學英語課堂提問的基本現狀，了解其中存在的不足及有待改進的地方。由此教師便可探知具體方向，借此改善提問的策略與方法，以發揮其實際效用，來保障學生的課程學習效果。

（一）選擇恰當時機發問，激發學生學習興趣與課堂關注度

提問的教學意義在于激發并活躍學生思維，強化其知識運用并提升其能力，同時在課堂學習的各項環節中適當集中其注意力。因此，想要提升課堂提問的效率，教師首先要進行的便是恰當時機的選擇，在課程開展的各項環節中抓住機遇發問，并注意問題的輸出數量。這樣既能提高學生的課堂關注度，又可激發其興趣，不為其造成過重壓力與負擔。

比如在課前幾分鐘的導入環節中，教師可以提問而吸引學生關注，將學生注意力轉移于課程中明確的學習側重點。如在學習六年級課文Chinese New Year時，為了讓學生明確本節課知識與技能目標，使之以良好思路探究本課重點，更快步入課堂進度，教師可從其熟知事物入手，展開生活化的問題引導：“Everyone must love the New Year.What do you often do for the Chinese New Year?”及“What are your family’s preparations for the New Year?”等。這些問題一方面關聯學生的已有生活經驗，教師以提問方式喚起其記憶，激發其興趣并活躍其思維。另一方面，本課時基本內容也圍繞于此，教師以此提問能讓學生由熟知事物入手，從生活角度展開對課程重點的預先了解，從而能以一定知識儲備強化學生對于后續課程內容的探究與理解，提升學習效率。這便是在恰當的導入時機選擇恰當的提問方式，并以適當的數量驅動學生思維，充分提升課堂提問的實用效率。

（二）貼合課時知識與技能目標，合理設定問題難度與方向

除了選擇在恰當的時機，以適量的提問方式對學生進行思維啟發，引發其學習愛好，使之更快明確課時重點來強化學習效率外，課堂提問的難度與具體方向也是教師需著重考量的因素。對此，教師應保持開放性思想，不過于苛求問題難度而帶給學生過重負擔，力求貼合課時的三維目標來展開適度提問。這樣既能達成課時任務目標，加快學生的知識吸收與能力深化，又能將其置于愉悅學習氛圍中緩解壓力，提升語言學習自信心與進一步探究的熱情動力。

以五年級教材Our animal friends為例，本單元的課時知識目標在于讓學生了解描述動物詞匯、短語及語句表達；能力目標在于對這些知識的實踐應用，以強化掌握；而情感目標則在于激發學生熱愛動物與生活的情感。對此，教師可在拓展階段，選擇適當時機提出一些任務性問題：“What small animals do you learn from this lesson?Do you have any animal friends?”“What does your little animal look like?”“How do you get along with your animal friend?”等。這些問題分別涉及學生對課時知識的分類總結、知識的實踐應用與對課時突出情感的領悟與認知。此環節中，學生可從身邊熟知動物入手，了解其特征與外觀表象，從而探究教師所提出的問題性任務。學生能積極應用已掌握知識，展開有規律的語言描述；并根據已有經驗體會文本情感，借此在達成課時知識與技能目標的同時，能擁有充分的學習收獲。

（三）基于對學生思維的啟迪與引導，設立邏輯性問題群

提問能助學生更快進入課程，提升知識吸收效率，同時又符合課程知識與技能目標，充實其課程收獲。除此之外，教師還需以問題的輸出為手段，鍛煉學生語言學習中的思維能力與語言技能，推動其綜合語言能力的提升。基于對學生思維的啟迪與引導，教師應針對課時內容設計一系列有邏輯性關系的問題群組，借此逐步啟迪學生思維，將其注意力轉移于對課時具體問題的分析中，使之通過對多元問題的規律性思考，從多角度展開對問題的深度解析與探究。

以六年級教材Protect the earth單元為例，本課時內容涉及社會層面的大話題——環境問題，內含知識復雜且背景含義頗深。這對于學生的認知理解來說極具難度。對此，教師可通過設立邏輯性問題群組，作為對其思維的驅動，助其理清探究思路，在循序漸進中抓住課時重點以提升學生對課文的深度理解能力。問題群組可為：“What are the environmental issues on the Earth?”“What are the root causes of these problems?”“What are the impacts（影響）of these problems on human life and society?”“What should we do to solve these problems?”等，這項問題群組是基于本課文本內容的線索鏈，由問題現狀、起源、影響直至針對問題的解決策略，以此幫助學生理清思路。以問題驅動學生按規律提取文本信息，并加以概括總結，幫助學生從多種角度了解單元重點，以明確保護環境問題的迫切性。這種提問方式既可達成單元三維目標，也能提高學生在此過程進一步對文本閱讀的分析、總結與概括能力。此外，用問題群組的引導，一步步加深學生在認知環境保護的情感基礎上深化學科素養，推動個人綜合素質的發展。

三、結語

綜合而言，提高農村英語課堂的提問實效任重而道遠，教師要結合農村英語教學提問現狀具體分析，努力提升自身素養，調整設問的策略與方法，關注學生自主學習能力與思維素養，保障學生良好的知識吸收、能力深化與情感領悟，從而維系最佳教學愿景，提高課堂教學效率。