可持續發展教育理念引領下的小學綜合實踐活動

陳小潔

【摘要】可持續發展教育是當前國際社會提出的一種新的教育理念，目標是幫助和引導學生形成可持續發展需要的價值觀念、行為習慣和生活方式，培養他們的可持續學習能力，體現了創新人才培養模式“知行統一”的宗旨。本文從理論構建、學生培訓、實踐探究、成效初顯等方面，闡述了在綠色可持續可持續發展教育理念引領下，探索了綜合實踐活動課程，取得了實效，從而培養了學生的綜合能力，推進了可持續教育的發展。

【關鍵詞】可持續發展;理念;引領;綜合實踐活動

站在歷史新的坐標點上，傳承—發展—創新，是時代的呼喚，是學校發展的一種歷史的必然。筆者在可持續發展教育“四個尊重”的核心理念指導下，以物候觀測和節能減排為主題，利用校內外各種教育資源，對綜合實踐活動、科學與信息進行整合，開展實踐活動，取得實效、高效。

一、理論構建：搭建綠色可持續發展教育的體系

可持續發展教育的目標是幫助和引導學生正確理解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，形成可持續發展需要的價值觀念、行為習慣和生活方式。

（一）觀念變革，將可持續發展教育引領課程

近兩年，筆者圍繞學校“立本教育”的辦學思想，根據不同課程類型大膽探索不同的課程實施形態，注意 “四結合要求”，即“書本與生活相結合、課堂與生活相結合、校內與社區相結合、傳統與創新相結合”，挖掘活動主題，設置了綜合實踐活動特色課程，設計活動內容，以此提高學生可持續發展意識，推進學校可持續發展。

（二）環境建設，創設生態校園育人環境基礎

筆者將可持續發展教育的“四尊重”落實到學校物質文化建設上，以創建生態校園為目標，以物候觀測實踐為主題，對校園環境進行整體規劃與設計，以“物候知識知多少”為主題做專題墻報，創建班級綠色生態角，指導學生科幻畫，設計、改造屋頂等。從而突出思想性、藝術性和學生主體性，突出服務功能，創建資源節約型和環境友好型，為學生提供活動環境。

（三）課程整合，構建綠色可持續發展的校本課程體系

1.學科整合。筆者把綜合實踐活動與科學、信息、美術、語文、數學等學科整合，以活動為抓手，構建了綠色可持續發展的目標體系、理論基礎、物候觀測的系列方法，形成了分年級分層次實施理論教育和課外實踐操作觀測相結合，課內滲透與課外實踐相結合、把科學知識與測試方法于綜合實踐教學過程的的操作體系。

2.成立學校活動社團。為了使活動順利開展，筆者按照學校組建社團的要求，從3-5年級中選撥出78名學生組建成科技小組，并根據研究內容分別組建生物種植小組、水土栽培小組、校園綠化小組、物候觀測小組、綠色環保小組、生態景觀小組。各小組既分工又合作，培養了學生的合作精神。

二、學生培訓：加強對可持續發展教育理念的認識

以各種形式，比如，大小講座與班隊課等，向學生普及植物與環境、物候觀測及實踐時的注意事項等知識。并采取請進來走出去的方式，聘請了佛山市林科所薛克娜副所長與學生做了《物候觀測—解密大自然的語言》的講座，使學生了解怎樣進行物候觀測、物候與天氣變化的關系、諺語有地域性“五月南風趕水龍;組織學生參觀佛山市林科所，加深了對植物及物候知識、物候與氣象的關系的了解。

三、實踐探究：培養學生的可持續學習能力

可持續發展教育堅持以能力為重，注重培養學生后續學習與終身發展需要的可持續學習能力，體現了創新人才培養模式“知行統一”的宗旨。

（一）認識身邊的植物。

組織中年級學生觀察校外植物，了解樹木與環境的關系;組織高年級學生對學校的操場、教學樓的四合院內、生物園等不同的三個地方進行了觀測和對比，了解植物與環境的關系，植物系統的營造，植物搭配。通過活動，讓學生初步認識植物的多樣性，激發學生動腦、動手實踐以及創新的能力，了解保護植物的重要作用，促進了他們生態意識的提高。

（二）開展樹木物候觀測

1.物候觀測方法指導。把項目觀測對象確定為植物，分春夏秋三個季節進行觀測活動，如春季開展“春誦諺語，掃墓踏青”活動;夏季開展“夏讀諺語，度假消暑”活動;秋季開展“秋吟諺語，整理收獲”活動，在校內外進行物候觀察和記錄。

2.開展樹木物候觀測。指導學生基本了解觀測場、北緯、 東經、 海拔，然后從植物名稱、萌芽期、展葉期、開花期、結果期等方面調查，了解植物物候期。學生通過觀測和記錄身邊植物在不同時期的形態，初步了解了植物一生是與環境和季節有很大的關系。

（三）開展校園綠化與物候觀測活動

1.生物園種植、護理與觀測

在生物園采取間種方式，而所用的肥料是來自于學生的堆肥實驗，并進行有綠化與無綠化的生態因子對比性實驗探究。通過研究，讓學生體驗各種方式種植、明白屋頂綠化可以起到調節溫度的作用，也培養學生尊重科學事實，勇于克服困難，善于解決問題，做事要耐心、細心的精神

2.生態園的改造。開展尋訪市區景觀建筑，了解綠色生態居住環境的設計理念和建筑結構，低年級拍下相片寫說明，中年級下寫出日記，高年級制作手抄報。在樓頂進行花苗培植，進行廢舊飲料瓶與現有花盆的對比性種植。指導學生把樓頂策劃成景觀花園，分小組設計，以招標形式選取最佳方案并實施籌建，并進行對比性物候觀測，使之成為植物的王國，也成為學生科學研究的基地。

（四）開展餐余垃圾堆肥活動

先讓學生收集瓶子，然后進行餐余垃圾分類，把水果皮從餐余垃圾中挑選出來作為原料，指導學生制作酵素洗潔精，并開展親子制作酵素洗潔精活動，剩余的餐余垃圾，通過emi堆肥法為樓頂種植提供肥料。通過活動，學生懂得了可持續發展的生活方式，提升學生的環保意識和素質。

（五）開展陽臺觀測活動

以“一米陽臺，栽種未來”為主題開展筑生態家庭風景線活動。根據學生的實際情況，分層次分目標完成。低年級用相片加說明完成，了解植物的生長;中年級寫觀察日記，每人三篇;高年級完成以下觀測，提供數據。通過兩次的觀測活動，學生與家長一起對家庭進行綠化美化，明白植物有降溫滯塵的作用，也讓家長認識到生態環境的重要性。

（六）開展系列宣傳活動

先后開展以“物候知識知多少”“活動成果”為主題分別在宣傳欄、樓梯進行宣傳;以“保護環境，關愛地球”為主題舉行主題班會;利用信息課，舉行護綠環保標志設計與展示;以“生態校園”為主題畫科幻畫;以 “與綠色相約，與環保同行”為題開展小學生科普征文活動;以“節約、創新、發展”為主題，以“共建生態文明，共享綠色未來”為口號的社區宣傳活動

通過系列活動，學生對生態環境有了更深刻的理解，有效地激發了他們保護生態環境的情感，使之真正成為保護生態環境的宣傳者、組織者和實踐者。

四、成效初顯：培養學生未來發展的生態素質

經過以上活動 ，取得了許多成果，獲取3000多個數據，開發出相關的校本課程與課例、科學探究小課題等，形成觀測日記，模型制作等資料集，用不同的方法研究酵素制作及堆肥實驗取得成效。感受到以生態為主題的活動是提高學生素質的良好途徑，是發揮學生主動性，培養創新求異能力的重要渠道，也是提高學生生態環保意識的良好教育方式，使學生從小養成可持續發展的良好習慣，體現了創新人才培養模式“知行統一”的宗旨，從而助推了可持續發展教育的實施。

由此可見，以“四個尊重”為核心的課堂教學和課外實踐雙重途徑的共同推進，使可持續發展教育理念行動化，讓學生在體驗中成長，在探究中發展，豐富了綜合實踐活動課程。

參考文獻：

[1]王俊.綜合實踐活動選題的思考[J].教學與管理（小學版），2008（3）.

[2]劉利民.推進可持續發展教育，提高教育質量[M].教育科學出版社.