基于“三位一體”構建小學生命教育新模式

周碧霞

【摘要】地震、火災、溺水、疫病、交通事故、食物中毒、人身傷害等風險時刻威脅著學生的生命健康安全，重視生命安全教育，增強中小學生規避人身意外、防范公共安全風險的能力，顯得十分必要與重要。本文基于小學階段開展生命教育的必要性開展分析，結合當前“抗疫”時代背景提出凝聚學校、家庭、社區三方合力，構建小學生命教育新模式，以期為小學生命教育模式創新發展提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】三位一體;小學;生命教育;新模式

一、小學階段開展生命教育的必要性分析

2010年7月國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，生命教育首次被納入到國家級教育文件之中。生命教育的內容究竟是什么？生命一詞最早出自《戰國策·秦策三》：“萬物各得其所，生命壽長，終其年而不夭傷?！睂γ總€個體的人來說，生命不僅指個體意識的留存，包括了精神、意志以及信念，還包括了自己對生命的感懷和敬意。小學生對世界的認知尚停留于形象感知，生命教育過程中應將抽象生命價值轉變為學生便于理解的內容。根據小學生思維特點與小學階段教育工作開展特點來分析，生命教育主要包括了三個層面的內容：（1）尊重生命。了解生命的可貴，不僅尊重自己的生命，還珍惜、尊重他人及世間萬物的生命;（2）激發生命。挖掘屬于自我生命的特有潛能，尊重學生個體發展，因材施教，激發生命活力;（3）精彩生命。通過教育培養學生形成正確的生命觀，用正確的態度來看待自己的人生，適時融入人生觀、價值觀、世界觀的引導教育。學校方面主要從四個方面來培養學生，“塑造身心健全的人格、發展愛己愛人的品質、增強保護自我的能力、提升適應生活的能力”。學校教育、家庭教育、社會環境共同影響著學生成長成才，同理，生命教育僅依靠學校教育是遠不足夠的，生命教育功能的發揮離不開家庭、社會等各方主體的作用，形成多方配合、科學有效的小學生命教育新模式，才能從根本上保證小學生命教育的可持續發展。

二、凝聚學校、家庭、社區三方合力，構建生命教育新模式

（一）拓展生命教育的第二課堂

每個學生的成長軌跡都離不開家庭教育、社會環境的影響，學校、家庭、社區的氛圍、風氣都會對學生的價值觀念、思維方式、思想傾向等產生潛移默化的影響。小學生命教育應以學校教學課堂作為生命教學的主陣地，同時學校應積極與家庭、社區展開教育合作，拓展生命教育的第二課堂。2020年寒假期間爆發了新型冠狀病毒疫情突發性公共事件，為了保證教育工作的有序進行，各地中小學停課不停學，線上教育在全國范圍內普及，直播課程、線上答疑成為小學生完成學習任務的主要形式。疫情防控期間，家庭是學生的主要活動場所，大多數家長有了更多的時間陪伴孩子，這也為拓展生命教育第二課堂創造了條件。學校方面通過微信公眾號、班級聯系群等多種途徑向家長普及疫情防控、健康教育知識，指導好家庭教育活動，強化親情教育、感恩教育，融洽親子關系。

防疫期間，正是對學生進行珍愛生命教育的契機，可以讓學生更深切地珍愛生命，培養他們熱愛生活的情感和能力，讓學生理解責任與擔當的意義。教師可通過直播形式給學生們上一堂生動直觀的《生命教育課》，利用媒體上看到或親身經歷的“抗疫”事件，引導學生認識生命的價值和意義，幫助學生建立起對生命和自然的尊重與熱愛。指導學生提高自我防護的意識和能力，讓學生認識到學會對自己的健康負責，對自己的安全負責，對自己的未來負責。讓學生們科學地認識了疫情危險性，學會科學防護的基本知識，同時課程中穿插了抗擊疫情一線的英雄事跡，讓學生們全面了解到疫情防控的重要性。教學中教師應結合當前“抗疫”大環境引導同學們關注家庭、社區抗疫防護狀況，通過主題為“直播在校園，情牽到萬家”的網絡班隊會，讓學生講述自己身邊的“抗疫”感人實例，讓學生們感悟成長、體會堅強、敬畏生命、珍惜健康。

（二）開展形式新穎的教育活動

1.開展親子互動活動

隨著學生家長教育素質的提升，很多家長都希望參與主題鮮明、形式多樣、內容豐富的家校、社區生命教育合作活動，學校更應認識到來自不同行業的家長亦是生命教育活動開展的最佳教育資源，學校可開展“家長進生命教育課堂”“社區生命接力”等家校互動、社區互動的生命教育活動。例如，“家長進生命教育課堂”就是向不同特征、不同職業、不同專業的家長發出邀請，設計與家長職業特征相關的生命教育活動，讓家長當一次生命教育課堂的授課老師，特別讓從事醫生、警察等職業家長與學生互動分享自己救死扶傷的職業經歷。

生命教育活動從學校的生命教育課程延伸至校內主題活動，以“生命小劇場”作為親子互動生命教育課程的主要形式，“生命小劇場”不僅展示了學生參與生命教育的學習成果，互動表演中促進了親子關系的融洽發展。學?？蓪⑿然顒幼霭才旁谥苣┗蛘咄砩?，為更多家長參與活動創造條件。學校還可舉辦“生命加油站”這類針對性豐富家長生命教育基礎知識儲備，在活動中了解家長指導孩子認識生命價值，交流家庭生命教育過程中遭遇的困難，選擇一些適合親子展開的家庭生命活動，搭配具體的輔導案例，安排教學經驗豐富的教師現場指導學生家長開展親子活動、社區生命主題互動，同時教師可以回答家長的疑問，共同對生命教育關鍵問題展開討論，從而提升家長的指導能力。此外，學校還需要定時督促教師對家庭、社區生命教育過程進行日常指導與幫助，讓學校對家庭、社區生命教育提供規范化、精細化、常態化的幫扶。

2.組織居家教育活動

“抗疫”背景下學生活動空間、學習空間都十分有限，學校應組織形式多樣的居家教育活動，設計各類居家作業，全面提升學生的綜合素養。每天必做作業包括每天半小時經典書籍閱讀、每天二十分鐘新聞時事了解、每天一小時體育鍛煉、每天一次家務勞動。組織開展形式多樣主題教育活動：組織學生尋找、學習、宣傳基層一線抗擊疫情的感人故事，開展征文、繪畫、書法、微視頻、研究性學習、創意作品制作等形式多樣的網絡主題教育活動，家長應引導小學生至少完成一篇作文（或一幅美術作品）、一項研究性學習成果（或制作一件創意作品），全面反映小學生在此次疫情期間的所見所聞、所思所想和所感所悟。“將體驗式教學與小學生命教育相結合能夠更好的促進學生對于生命意義與價值的探索”，還可以通過網絡組織開展“如果我一名醫生（護士、志愿者……）”等角色體驗活動，引導學生身臨其境的感受抗疫阻擊戰中各行各業、各個階層“逆行者”英勇無畏、共克時艱的責任擔當和家國情懷。

（三）完善小學生命教育評價體系

定期或者不定期的對小學生命教育效果進行評價，發現生命教育實施過程中存在的問題，加以優化完善。首先，評價主體。生命教育評價主體包括教師評價、家長評價以及學生自評、互評。教師評價應根據不同年段學生的認知發展，從學習態度、安全知識儲備、學習效果等方面分層評價學生，鼓勵學生進行小組互評、自我評價，班級范圍內教師應對學生同時采取量化評價與質性評價;其次，評價方式。生命教育評價以過程性評價、表現性評價等多樣化評價方式提升學生的綜合素質。教師應健全多元化評價方式，具體評價方式上教師可根據學生情況選擇家庭生命教育檔案袋、學生成長記錄袋進行過程性評價、鼓勵性語言評價等;最后，評價指標。小學生生命教育評價體系中評價內容不僅指防護安全知識，還包括了學生的學習態度、習慣等。社區、家庭環境差異也影響評價指標的選擇，不同家庭環境與學生擁有的不同生命教育場景，教師應結合小學生思維靈活、活潑好動的性格特點，設計多樣評價指標，將學習專注度、親子活動合作效率、社區服務參與度等指標納入評價體系。

此外，家庭教育過程中家長對孩子的評價也需要注意評價導向性，評價并非真正目的，依據孩子發展需求來促進其成長成才，培養學生尊重生命、敬畏生命才是最終的評價目的。部分家長認為小學生生命教育就是為了掌握一些危機應對知識，這不符合小學生全面發展的要求，而且掌握地震、洪水、火災、瘟疫等災害應對知識是增加學生情景體驗，獲得身心成長的有效路徑。家庭生命教育評價方式具有更大的創新空間，通過短視頻等方式進行線上匯報演出，在線上課程教育反饋欄中增加學生自評與家長評價的內容，從而提升評價的即時性、互動性，增強學生多維學習體驗。

參考文獻：

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