多媒體教學不可拋棄課堂板書

鄭祥平

摘 要：多媒體教學能夠呈現大量的知識信息，改變了我們的教學方式，但并不意味著多媒體能夠完全替代板書。

關鍵詞：多媒體教學;課堂板書;《記承天寺夜游》

近期各年級上了富有特色的同課異構課，又舉行了青年教師賽課活動，參賽青年教師準備充分，活動舉行得也有聲有色，但存在著一個普遍現象：板書沒了。課堂看到的滿眼是豐富多彩的多媒體課件，整堂課下來，黑板上，有的老師隨意寫上一些凌亂的東西，或是干脆沒有任何書寫內容，完全放棄了板書的使用。面對這種情況，評課的時候，我提出這個問題，也問過上課老師為什么在課堂上沒了板書？不少教師回答說：該講的內容多媒體課件全都展示出來了，覺得沒必要再寫了，再寫就重復啰嗦了！

事實果真如此嗎，在多媒體盛行的今天，真的不需要板書

了嗎？

隨著多媒體教學的普及和深入開展，廣大教師運用多媒體教學越來越得心應手。進入新時代，信息化技術更加成熟，多媒體教學已經成為各學校的常態，應該說多媒體教學確實拓展了我們的教學方式，大大提升了教師授課水平，不僅課堂上能夠呈現出大量的知識信息，還可以展示更多的畫面，使得課堂內容更加豐富多樣。在課堂上利用多媒體課件可以增大課堂容量，提高課堂效率，對有些問題表達得更直觀、更形象。但是，新的學習內容對學生來講還很陌生，利用多媒體展示的學習內容有很多，展示速度也不可能太慢，許多教師把課件設計得近乎完美，從課的導入到課的結束，整堂課始終以課件貫徹，缺少了課堂的立體性和多元性，使原本多樣生動的課堂成了媒體播放的課堂，一個接一個的教學活動在課件演示中進行，教學重點難點一閃而過，學生就像在看電影，腦子里不可能形成太深的印象，也不可能對所學知識形成體系，而恰當的板書可以更直接展示內容要點，便于給學生整體印象，從而讓學生快速記憶。學校近期舉行了同課異構活動，筆者聽了4位教師講《記承天寺夜游》一文，從“課文朗讀—合作探究—延伸創新”等各教學環節相對完整，多媒體課件展示豐富多彩，遺憾的是4位講課教師中居然有3位教師無板書，等課文講完了，學生要記下來的東西很難從那么多的課件中自己去篩選，對文中“事—景—情”的把握就沒有課堂板書來得直接。在多媒體教學中，板書可以抓住瞬間的靈感，而多媒體上教學內容的展示多是預設的情況，固定前置的多媒體課件是不能代替現場板書的，現場板書由于書寫及時、快捷、靈便、經濟、多變，在很大程度上彌補了多媒體課件的不足。

新課標中要求把課堂還給學生，課堂的主體是學生。課堂教學最重要的，就是要解決課堂該解決的問題，一堂好課也并不一定非得是多媒體展示的課。特別是一些公開課、優質課活動，不少教師使出渾身解數，把課堂上成了多媒體展示課，上成了教師表演課，成為教師展示多媒體的舞臺，而忽略了學生的存在。真正的課堂一定是善于激發學生思維，引領學生在自主學習中完成對知識的把握。仍以《記承天寺夜游》為例，在課堂教學設計中，一定要充分考慮學生的因素，把課堂還給學生。我們必須根據文言文的特點去感知、去誦讀。古人云：“讀書百遍，其義自見?！睂ξ难晕慕虒W來說，誦讀尤為重要?？梢栽O計幾個朗讀環節，如吟讀、譯讀、賞讀、悟讀等，讓學生在朗讀中，讀準音，把握節奏，讀出抑揚頓挫，讀出作者的思想情感，在不斷的誦讀中去理解作者的思想感情，把握文章的感情基調，這些恰恰是多媒體展示不能做也無法做到的。相反，如果我們只注重了多媒體課件的展示，畫面是豐富多彩了，但更多強調的是視覺沖擊，整堂課課件展示完后，字詞等基礎知識掌握能不能當堂解決，對課文重難點的分析，尤其是寫景與抒情的關系理解，課件展示恐怕就遠沒有學生自己反復誦讀體味來的深刻，師生在一邊誦讀一邊體味探究中共同形成板書，就會濃縮教學內容，概括教材的精華，起到提綱挈領的作用，學生一抬頭，就會對本節課的重點難點一目了然，課堂效果豈不更好！

另外，多媒體教學中的圖片、動畫、視頻等的確可以引人入勝，可是長久下去，師生之間的感情就疏遠了，學生的注意力都集中在大屏幕上，根本無暇顧及老師。如果教師一節課全部使用多媒體，那么教師就成了操作員和解說員，久而久之，學生和多媒體的感情比和老師的感情還要深，使教學向畸形發展。實際上，課堂上教師的一個眼神，一句鼓勵的話語，一個文雅的舉止，甚至每個細小的動作，都會對學生產生一種潛移默化的作用，甚至影響學生終身。古語云“文如其人”，教師的板書其實就是自身氣質和風格的展示。教師在黑板上認真地書寫、畫圖，板書端莊秀麗，精巧獨特，對學生來講是一種美的享受，有身臨其境的感覺。特別是語文教師，課堂板書不僅僅是授課內容的集中呈現，甚至很多學生的字體也得益于語文教師良好的板書。一節布局合理、設計精美，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的感染、美的享受，使學生賞心悅目，陶冶學生的情操，興趣盎然，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養學生嚴謹認真的學習態度、良好的書寫習慣。